Формирование профессионально-творческой активности будущего учителя музыки

• Автор: Сидорова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 224 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. Теоретикометодологические основы формировании
профессионалыютворческой активности будущего учителя музыки.
1.1. Профессиональнотворческая активность как
интегративное качество будущего учителя музыки.
1.2. Теоретическая модель формирования профессиональнотворческой активности будущего учителя музыки.
Выводы по I главе
Глава II. Процесс формирования профессиональнотворческой
активности будущего учителя музыки.
2.1. Условия формирования профессиональнотворческой
активности будущего учителя музыки
2.2. Опытноэкспериментальная работа по формированию
профессиональнотворческой активности будущего учителя музыки
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Профессионально-творческие качества личности не возникают отдельно от других ее компонентов, а подчинены законам формирования личности в целом на всех этапах обучения и самообучения, деятельности и общения. Под качеством, по мнению К. К. Платонова, понимается наиболее существенное свойство, дающее любому феномену определенность. Меняется качество человека - меняется и его сущность. Качество - всегда свойство, но не всякое свойство является качеством [3]. Для уточнения сущности профессионально-творческой активности будущего учителя музыки как проявления его профессиональной позиции мы обратились к трактовкам ключевых понятий исследования. Каждая наука имеет свой аспект изучения этой проблемы, определяемый спецификой ее предмета и метода. Понятие «творческая активность» нашло отражение в различных исследованиях (В. В. Афанасьев, В. В. Давыдов, А. М. Матюшкин, М. И. Лисина, Э. Ю. Мизюрова, Н. Н. Поддьяков, Н. В. Пушкин, Е. О. Г. Сущенко и др. Рассматривая проблему творческой активности, исследователи (Я. Л. Пономарев, В. А. Петровский, Л. П. Гримак, В. Н. Дружинин) обращают внимание на ее особое место в общей структуре активности человека как типа отношения к окружающей действительности и к себе, основа которого заложена в преобразовательной потребности. Творческая активность детерминируется внутренней мотивацией - проявлением творческих сил и способностей, преодолением трудностей, «радостью открытия» (В. Н. Дружинин, Ю. Н. Кулюткин, Т. Амабиль, Дж. Хейес). Творческая активность в исследованиях В. В. Давыдова, М. А. М. Матюшкина, Н. Н. Поддьякова, И. В. Страхова, Г. Уоллеса характеризуется как способность субъекта к внутреннему, «спонтанному» целеполаганию. По мнению Л. Ю. Козыревой, творческая активность предполагает, с одной стороны, умения освободиться из-под власти обыденных представлений и запретов, искать новые ассоциации и непроторенные пути, а с другой — развитый самоконтроль, организованность [8]. Творческая активность личности учителя является предметом изучения в области музыкально-педагогического образования как целостное профессиональное и личностное качество учителя музыки, направленное на оптимизацию обучения и музыкально-эстетического воспитания, творческого развития детей (Ж. Н. В. Палеха). В контексте профессиональной подготовки учителя музыки И. Н. Немыкина творческую активность характеризует готовностью к привлечению внемузыкапьных факторов для решения музыкально-эстетических задач в различных видах профессиональной деятельности; установкой на прогнозирование и решение различных проблем в музыкально-педагогическом процессе [0]. В исследованиях Е. А. Петелиной «профессионально-творческая активность» рассматривается через создание нового состояния художественного образа музыкального произведения - исполнительскую интерпретацию [6]. Каждая из авторских интерпретаций «профессиональной творческой активности» представляет собой определенную ценность для науки. В рамках нашего исследования, выявляя сущностные характеристики профессионально-творческой активности, мы стремились обнаружить новые аспекты исследуемого феномена, рассматривая его в тесной взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностью учителя музыки. В соответствии с логикой нашего исследования, для выявления сущностных особенностей профессионально-творческой активности будущего учителя музыки, рассмотрим сначала содержание понятия «творчество» в различных его проявлениях, а затем понятие «активность», поскольку профессионально-творческая активность будущего учителя музыки обусловливает активность в профессиональном творчестве. Феномен творчества привлекает внимание многих ученых на протяжении длительного времени - от античности до наших дней. Изучением творчества занимаются философия, психология, педагогика, эстетика, искусствоведение. Для обоснования сущности профессионально-творческой активности будущего учителя музыки остановимся на философских и психологических концепциях, дающих, на наш взгляд, наиболее точное представление о феномене творчества.