Формирование информационно-коммуникационной компетенции преподавателей специальных дисциплин в среднем профессиональном учебном заведении

• Автор: Куликова, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 199 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .
Глава 1. Теоретические основы формирования информационнокоммуникационной компетенции преподавателей специальных дисциплин среднего профессионального учебного заведения .
1.1. Повышение информационнокоммуникационной компетентности преподавателей как одно из направлений информатизации профессионального образования
1.2. Анализ теории и практики формирования И1СГкомпетенции преподавателей специальных дисциплин среднего профессионального

учебного заведения

Выводы по главе 1.

Глава 2. Модель процесса формирования информационнокоммуникационной компетенции преподавателей специальных дисциплин в условиях среднего

профессионального учебного заведения

2.1. Организационнопедагогические условия формирования ИКТкомпетенции преподавателей специальных дисциплин среднего профессионального учебного заведения.

2.2. Структура ИКТкомпетенции

преподавателей специальных дисциплин.
2.3. Моделирование процесса формирования ИКТкомпетенции преподавателей специальных дисциплин в условиях среднего
профессионального учебного заведения.
Выводы по главе 2
Глава 3. Исследование эффективности модели процесса формирования ИКТкомпетенции преподавателей специальных дисциплин в условиях
среднего профессионального учебного заведения .
3 Л. Общая характеристика педагогического эксперимента.
3.2. Диагностика и анализ сформированности ИКТкомпетенции преподавателей специальных дисциплин среднего профессионального
учебного заведения .
Выводы по главе 3
Заключение.
Библиография


В Федеральной целевой программе «Электронная Россия (- годы)» отмечена необходимость расширения подготовки специалистов по информационным технологиям и квалифицированных пользователей. В соответствии с концепцией модернизации российского образования на период до года основная цель профессионального образования заключается: в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированной: в смежных областях деятельности, способного к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; в удовлетворении потребностей личности в получении образования []. Одна из задач профессионального образования сегодня - подготовить студента к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, вооружить его современными средствами и технологиями работы с информацией, сформировать у него информационную культуру. Внедрение в процесс обучения средств новых информационных технологий выделено как приоритетное направление в реформе системы образования, а владение методиками применения средств новых информационных технологий обучения - приоритетным направлением подготовки педагогических кадров. Сегодня информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) являются сердцевиной образовательной системы. Информационнокоммуникационные технологии должны использоваться во всех предметах школьной программы, способствуя революционным изменениям в процессе обучения», отметил Чарльз Кларк (государственный секретарь Великобритании по образованию и занятости), выступая в году в Лондоне на выставке образовательных технологий BETT []. И.В. Роберт утверждает, что средства ИКТ обладают определенными дидактическими возможностями, реализация которых создает предпосылки интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие интеллекта обучаемого, на самостоятельное извлечение и представление знания, на продуцирование информации [0]. Возможности современных ИКТ интенсивно возрастают. Информационно-коммуникационные технологии являются средством профессиональной подготовки будущих специалистов, они предназначены для предъявления одного или ряда взаимодополняющих элементов теоретических, практических, экзаменационных и других форм обучения и самообучения. Е.Н. Горбачевская отмечает, что при построении концептуальнометодологической структуры обучения будущих специалистов необходимо подобрать такие блоки и компоненты, которые могли бы сформировать у них профессиональную направленность, информационную культуру, мотивационную готовность, профессиональную компетентность и творческую активность []. По мнению Н. Ф. Талызиной в настоящее время владение навыками работы с ЭВМ рассматривается как вторая грамота [9]. Современному специалисту необходимо владеть информационной компетентностью. Работа любой современной организации, предприятия не мыслима без использования ИКТ в своей повседневной деятельности. Традиционное использование ИКТ, обработка рутинной информации, также совмещается с нетрадиционным использованием, например, правление, планирование, прогнозирование и т. В Федеральной целевой программе развития образования на - годы выделяются главные направления информатизации образования, которые предусматривают не только обеспечение образовательных учреждений компьютерной техникой и доступом к образовательным Интернет-ресурсам, но вместе с тем касаются изменения методов, форм и содержания обучения в связи с проникновением в учебный процесс информационных технологий [9]. Теорию и методику информатизации образования рассматривают в своих работах A. A. Андреев, Б. С. Гершунский, А. O.A. Козлов, Г. А. Кручинина, Е. И. Машбиц, Е. С. Полат, И. В. Роберт и др. Одним из приоритетных направлений научных исследований по педагогике является изучение процессов подготовки педагогов в области ИКТ, среди них работы ГЛО Богдан, Т. Г. Браже, ЕЛО. Кулик, О. В. Урсовой, С. А. Хузиной, С. И. Чечениной, Л. А. Шевцовой, наиболее всесторонне раскрывающие это направление [, , 4, 5, 5, 6, 8].