Формирование иноязычной грамматической компетенции с учетом национально-культурных особенностей изучаемого языка в сфере профессионального общения

• Автор: Бободжанова, Лола Кадыровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 247 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В РАМКАХ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА
1.1. Иноязычная эамматическая компетенция как компонент иноязычной коммуникативной компетентности специалиста
1.1.1. Особенности процесса обучения иностранному языку в неязыковом
1.1.2. Структура и содержание иноязычной коммуникативной компетентности специалиста.
1.1.3. Содержание иноязычной грамматической компетенции.
1.1.4. Критерии сформированиости иноязычной грамматической
компетенции
1.2. Методологические основы обучения грамматике
1.2.1. Грамматика как объект изучения.
1.2.2. Место грамматики в различных методах обучения иностранному
1.2.3. Обучение грамматике иностранного языка в рамках коммуникативного подхода.
1.2.4. Социокультурный и личностноориентированный подходы при
обучении грамматике иностранного языка
1.3. Культурологический аспект формирования иноязычной грамматической компетенции в неязыковом вузе.
1.3.1. Взаимодействие языка и культуры
1.3.2. Предпосылки включения культурного компонента в процесс обучения
грамматике
Выводы по первой главе.
ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТ АЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА
2.1. Принципы формирования иноязычной грамматической
компетенции.
2.2. Содержание процесса обучения иностранному языку при формировании иноязычной грамматической компетенции.
2.2.1. Компоненты и принципы отбора содержания обучения иностранному языку при формировании иноязычной грамматической компетенции
2.2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование иноязычной
грамматической компетенции
2.3. Экспериментальная апробация методики формирования иноязычной грамматической компетенции с учетом национальнокультурных особенностей изучаемого языка
2.3.1. Методика и организация экспериментального исследования.
2.3.2. Констатирующий эксперимент.
2.3.3. Формирующий эксперимент
Выводы второй главе
Заключение.
Список сокращений.
Список использованной литературы


Таким образом, изучая ИЯ, учащиеся соприкасаются не только с новой системой языка, но и с его «огромным культуроносным потенциалом» [4, с. ИГК с учетом национально-культурных особенностей изучаемого языка в рамках ИКК, с целыо осуществления будущей профессиональной коммуникативной деятельности выпускников. Концепция модернизации российского образования, определяющая цели общего образования на период до года, подчеркивает необходимость ориентации образования не только на усвоение учащимися опорной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. В ней, например, применительно к общему образованию отмечается, что «общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции. Таким образом, фиксируется компетентностный подход в образовании» [, с. По мнению И. А.Зимней, внедрение компетентностного подхода в систему образования вызвано, во-первых, «общеевропейской, да и мировой тенденцией интеграции, глобализации мировой экономики. Совета Европы, и российской «Концепцией модернизации российского образования до года»[, с. Р.П. Мильруд полагает, что компетентностный подход в языковом образовании развивается как «альтернатива ЗУНов (знаний, умений и навыков), ограничивающих цели обучения и воспитания узким предметным образованием и недостаточно учитывающих сущность компетентности современного человека в условиях конкуренции свободного рынка» [, с. По его мнению, компетентностный подход открывает возможность для более качественной подготовки учащихся к реальной жизни, включая знание предмета, осуществление продуктивной деятельности и актуализацию своих личностных ресурсов» [, с. В свою очередь, О. И. Федорова отмечает, что «компетентностный подход является тем новым подходом к построению профессионального образования и обучения, с позиции которого будет осуществляться модернизация языкового образования. ИЯ в высшей профессиональной школе, в частности, в неязыковом вузе» [2, с. Впервые компетентностный подход начал разрабатываться в Англии. Это был подход, который «порождался и осмысливался не внутри образования, а был ответом на конкретный заказ профессиональной сферы». Компетентностный подход в отечественной педагогике и психологии разрабатывался такими учеными, как Н. В. Ваграмова, В. А. Болотов, Н. А. Гришанова, Ю. В. Еремин, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Козырев, В. В. Сериков, А. И Сурыгин, А. В. Хуторской и др. Данный подход отчетливо обозначен в трудах отечественных психологов В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, В. Д. Шадрикова, И. С. Якиманской. Ориентация на освоение обобщенных знаний, умений и способов деятельности была ведущей в их работах. Многие исследователи уверены, что именно компетентностный подход во всех своих смыслах и аспектах наиболее глубоко отражает основные аспекты процесса модернизации. Т.М. Ковалева); компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность (И. Д. Фрумин); компетентностный подход как обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций (В. А. Болотов); компетентность представляется радикальным средством модернизации (Б. Д. Эльконин); компетентность характеризуется возможностью переноса способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла (В. В. Башев); компетентность определяется, как «готовность специалиста включиться в определенную деятельность» (А. М. Аронов) или как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности (ГТ. Г. Щедровицкий)» [, с. Надо отметить, что компетентностный подход обладает большим потенциалом для совершенствования обучения ИЯ в неязыковом вузе и в случае его успешной реализации может обеспечить учащихся необходимыми знаниями для успешного достижения целей в реальных жизненных условиях. Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия «компетенция» и «компетентность».