Управление качеством образовательной деятельности в учреждении среднего профессионального образования

• Автор: Голубева, Алла Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 361 с. : ил.

1.1. Особенности подготовки специалистов со средним профессиональным образованием в условиях модернизации российского образования.
1.2. Системнодеятельностный подход к управлению качеством образовательной деятельности.
1.3. Личностнодеятельностный и компстентностный подходы к управлению качеством образовательной деятельности в учреждении среднего профессионального образования
1.4. Процессный подход к управлению качеством образовательной деятельности в учреждении среднего профессионального образования.
Выводы по первой главе.гг
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Управление качеством образовательной деятельности в учреждении среднего профессионального образования
2.2. Управление качеством образовательного процесса по специальности .
2.3. Управление качеством образовательного процесса на уровне деятельности преподавателя и студента в учреждении среднего профессионального образования.
2.4. Модель управления качеством образовательной деятельности в учреждении среднего профессионального образования
2.5. Оценка эффективности управления качеством образовательной деятельности в учреждении среднего профессионального образования
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. Диагностический этап опытноэкспериментального исследования состояния сложившейся системы управления образовательной деятельностью в учреждении среднего
профессионального образования
3.2. Формирующий этап опытноэкспериментального исследования эффективности управления качеством образовательной деятельности в учреждении среднего профессионального образования
3.3. Результаты опытноэкспериментального исследования эффективности управления качеством образовательной
деятельности в учреждении среднего профессионального образования
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


СПО является многоуровневой системой, в которой представлены четыре иерархических уровня, каждый из которых является подсистемой качества уровень учебного заведения деятельность руководства учреждения СПО и его советов уровень образовательного процесса по специальности деятельность заведующих отделениями и преподавателей специальностей уровень образовательного процесса по дисциплине деятельность преподавателя и уровень деятельности студента. При этом под подсистемой мы будем понимать группу элементов, связанных специфическими функциональными отношениями в рамках данной системы, единой, частной целыо, подчиненной общесистемной цели 7, с. Целостность образовательной деятельности. В общефилософском понимании целостность трактуется как внутреннее единство объекта, его относительная автономность, независимость от окружающей среды ,. Существенным для настоящего исследования является принцип целостности, который выражает такую степень взаимодействия всех частей системы между собой, когда изменение одной какойлибо части ведет за собой изменение в других ее частях и во всей системе в целом 7, с. Целостность педагогических объектов, из которых наиболее значимым и комплексным является образовательная деятельность, целенаправленно формируется, конструируется. Вариативной, конструируемой характеристикой образовательной деятельности выступает, например, единство образовательной, развивающей и воспитательной функции 7. Все эти три функции находятся в сложных переплетающихся связях. Принцип целостности образовательной деятельности отражает это единство. Оно реализуется на практике комплексом задач учебного занятия, содержанием обучения в определении правильного соотношения теоретических знаний и практических умений, т. Целенаправленность является определяющей характеристикой деятельности учреждения СГ в целом и образовательной деятельности, в частности. Цель деятельности, точнее, действий, входящих в нее, есть ее интегрирующее и направляющее начало. В самом общем смысле цель конечный результат деятельности человека или коллектива людей, предварительное идеальное представление о котором и желание его достигнуть предопределяют выбор соответствующих средств и системы специфических действий по его достижению 9, с. Анализ работ В. Г. Афанасьева, Конаржевского, Р. Х. Шакурова, И. К. Шалаева, Т. Н. Шамовой и др. Каждый элемент образовательной деятельности как педагогической системы, действует во имя одной цели, стоящей перед всей образовательной деятельностью в целом. Их относительно частные цели в конечном итоге подчиняются этой основной цели. Но и последняя достигается через достижение целей элементов и подсистем, а не сама по себе. Применительно к управлению качеством образовательной деятельности ценность этой характеристики заключается в следующем. Вопервых, совершенствование целеполагания, целесообразности образовательной и управленческой деятельности является одним из путей повышения научного уровня управления образовательной деятельностью в учреждении СПО, его эффективности. Втретьих, правильное вычленение целей функционирования отдельных процессов учреждения СПО, его подсистем намного облегчит управление образовательной деятельностью в целом. Именно цель является первичным и определяющим элементом всякой, в том числе образовательной и управленческой деятельности. Реальное содержание и специфика цели непосредственно определяет реальное содержание и специфику образовательной деятельности и управление ею. Предметность как характеристика образовательной деятельности. Из определения деятельности, сформулированного К. К. Платоновым Деятельность это активное взаимодействие человека со средой, в которой он достигает сознательно поставленную цель, возникшую в результате появления у него определенной потребности 0, с. Однако сама по себе потребность не определяет деятельность ее определяет то, на что она направлена, т. Предпосылкой всякой деятельности является та или иная потребность. Сама но себе потребность, однако, не может определить конкретную направленность деятельности. Потребность получает свою определенность только в предмете деятельности она должна как бы найти себя в нем 1, с. Иными словами деятельность всегда имеет свой предмет, т. По предмету деятельности различают и называют ее виды, например, управленческая, педагогическая, конструкторская и т.