Становление профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования

• Автор: Кутеева, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы становлении

профессиональных целей молодого учителя в процессе

постдипломного образования.

1.1. Постдипломное образование молодог о учителя в системе непрерывного педагогического образования.
1.2. Становление профессиональных целей молодого учителя как исследовательская проблема

1.3. Модель становления профессиональных целей молодого

учителя в процессе постдипломного образования

Выводы по первой главе.

Глава II. Содержание и организация опытноэкспериментальной работы по становлению профессиональных целей молодого
учителя в процессе постдипломного образовании
2.1. Изучение профессиональных целей молодых учителей
2.2. Реализация модели становления профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования.
2.3. Анализ и обобщение результатов опытноэкспериментальной работы по реализации педагогических условий становления профессиональных целей молодого учителя в процессе
постдипломного ооразования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Концепция отразила глобальные изменения в экономике, производстве, технологии, различных сферах жизнедеятельности, поэтому оказалась жизненной и весьма перспективной. Системообразующим основанием формирования и развития системы непрерывного профессионального образования выступает её целостность, т. Л.М. Новиков выделяет два основных направления построения системы непрерывного образования. Первое — рассмотрение существующих структур образования и определение возможностей их реорганизации и создания новых структур. Второе - это рассмотрение непрерывного образования как системы образовательных процессов, направленных на обеспечение становления и дальнейшего развития личности [8]. По утверждению С. Г. Вершловского, непрерывное образование - это процесс, который относится исключительно к общественной жизни. В ходе этого процесса конкретный человек обретает способность к осознанному саморазвитию, как для собственного блага, так и в интересах национального и межнационального сообщества, через развитие индивидуальных способностей, усвоение накопленных знаний и культурных ценностей []. А.Г1. Владиславлев рассматривает непрерывное образование как способ формирования всесторонне развитой личности. Работы исследователей в области непрерывного образования взрослых (Ю. Н. Кулюткина, Л. И. Лесохиной, В. Г.С. Сухобской, В. Н. 'Гурченко) позволяют определить роль непрерывного образования в профессиональном становлении и развитии личности. В частности, Ю. Н. Кулюткин пишет, что менталитет личности современного учителя находит своё выражение в таких его качествах, как открытость по отношению к новому, реалистический подход к возникающим проблемам; гибкость ума, умение видеть альтернативные пути решения и преодолевать сложившиеся стереотипы; способность критически анализировать себя. Лишь на такой психологической базе может быть реализована возможность постоянного профессионального роста учителя и развитие личности учителя в целом. Таким образом, необходимо выработать у учителя систему ценностных ориентаций и установок по отношению к тем изменениям, которые происходят в школе. Образ профессионального мышления- учителя особенно ярко проявляется в его общем гуманистическом подходе к современному обучению. Гуманистически направленное обучение создаёт условия для целостного роста личности и осуществляется в процессе активного взаимодействия учителя и учащихся [1]. Идея непрерывного педагогического образования является одной из базисных в концепции модернизации педагогического образования в России. Такой подход характерен для работ М. А. Вейта, М. В. Кларина, И. А. Носкова, Н. К. Сергеева, С. А. Чандиевой и ряда других исследователей. Н.К. Сергеев, в частности, пишет, что непрерывное педагогическое образование обеспечивает полноценную самореализацию в определённом личностном и профессиональном образе жизнедеятельности. Для педагога это особенно важно, ибо природа педагогической деятельности такова, что требует разностороннего развития учителя. Мысль о значении включения учителя в систему непрерывного . М.А. Вейта: «Профессия учителя специфична. Практика показывает, что он лишь до тех пор способен учить других, пока продолжает работать над собственным образованием» [, с. Т.Ю. В этом, случае оно означает, что человек учится постоянно. Причём ‘учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием. Возможны три вектора движения человека в образовательном пространстве: во-первых, человек может оставаться на одном и том же формальном образовательном уровне, совершенствовать свою профессиональную квалификацию, своё профессиональное мастерство (условно назовём это «вектор движения вперед» или вектор профессионального мастерства). Во-вторых, человек может подниматься по ступеням и уровням образования - «вектор движения вверх» или вектор развития В-третьих, непрерывность образования также подразумевает возможность не только продвижения, но и смены профиля образования, т. Непрерывность в образовательном процессе выступает как характеристика включённости личности в образовательный процесс на всех стадиях её развития.