Становление общенаучных понятий у студентов в процессе педагогического взаимодействия

• Автор: Ишимова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СТАНОВЛЕНИИ ОБЩЕНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ У СТУДЕНТОВ
1.1. Педагогические условия становления общенаучных понятий
в гуманно ориентированном образовательном процессе.
1.2. Теоретические предпосылки педагогического взаимодействия
в становлении общенаучных понятий у студентов
1.3. Модель педагогического взаимодействия в становлении общенаучных понятий у студентов
Выводы но теоретической главе исследовании
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СТАНОВЛЕНИИ ОБЩЕНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ У СТУДЕНТОВ
2.1. Цели, задачи и организация проведения педагогического эксперимента.
2.2. Апробация модели педагогического взаимодействия
в становлении общенаучных понятий у студентов.
2.3. Результаты педагогического эксперимента
и их интерпретация.
Выводы по практической главе исследовании.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ И ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


На основе системного подхода разработана и теоретически обоснована модель педагогического взаимодействия в становлении общенаучных понятий у студентов. Одной из первостепенных задач образования человека в познавательной сфере является формирование у него научной картины мира, которая является элементом общей культуры. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» «содержание образования должно обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний . В настоящее время учеными, педагогами осознается ограниченность дифференцированного образования. Узкая специализация и профессионализация привели к частичному, разорванному знанию, отчужденному от человека. Концепция модернизации российского образования до х ода основными ценностно-целевыми ориентирами провозглашает фундаментализацию, гуманизацию, гуманитаризацию и демократизацию образования. Для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании на государственном уровне разработана и принята Федеральная целевая программа развития образования на - годы (1), одной из составляющих основной стратегической цели которой является развитие фундаментальности образовательных программ. Не вызывает возражений тезис о том, что «фундаментализация современного образования способствует сопряжению отдельных образовательных циклов через трансдисциплинарные коммуникации и пограничные области знания, культуры, обеспечивая целостность образования» (4, с. Педагогической общественностью широко обсуждаются вопросы формирования мировоззрения, базирующегося на единой научной картине мира (8; 0). Мы посчитали целесообразным провести анализ философской, психоло-го-педагогической и учебной литературы, где обсуждаются вопросы сущности и структуры научной картины мира. Исследователи, изучающие различные аспекты истории познания человеком окружающего мира, отмечают цельность мировосприятия античных мыслителей (9; 5 и др. В дальнейшем, с развитием преобразующей деятельности человека, его осознание мира расщепляется (искусство и наука). Более того, в самой науке интенсивно протекают процессы дифференциации. Отдельными отраслями научного знания становились математика, физика, химия, география, биология и др. Каждая наука развивала свой понятийный аппарат и на его основе создавала свою научную картину мира. В нашей стране исследования по проблеме научной картины мира в философской литературе стали интенсивно развиваться с конца -х годов -го века. Была определена многоплановость этого понятия. К концу -х годов выделяются три основных аспекта научной картины мира. Во-первых, научная картина мира как одна из поверхностных структур образа мира человека. В контексте деятельностного подхода к пониманию происхождения и функции психического Л. Н. Леонтьевым было введено понятие образа мира. Современная психология рассматривает образ мира как целостную многоуровневую систему представлений человека о мире, о других людях, о себе и своей деятельности. В этом представлении воплощена идея целостности и преемственности в зарождении, развитии и функционировании познавательной сферы личности» (9, с. В образе мира выделяют ядерные и поверхностные структуры. Ядерные структуры определяют как фундаментальные опоры существования человека в качестве сознательного существа, отражающие его действительные связи с миром и не зависящие от рефлексии по их поводу. Поверхностные структуры связаны с познанием мира как специальной целью, с построением того или иного представления о нем (2; 8). Научная картина мира опирается на научные формы рациональности и как компонент общей картины мира проявляется на фоне целостного образа мира. Во-вторых, научная картина мира как некоторая ценностнопознавательная конструкция. Она не только отражает мир в сознании, но и выступает элементом продуктивного мышления. В-третьих, научная картина мира как определенный синтез знания. Она отражает объективную реальность в понятиях и идеях, свойственных данному этапу развития науки (; ; ; ИЗ; 8; 1 и др.