Развитие интерпретативной компетентности студентов в процессе высшего профессионального образования

• Автор: Васильева, Елена Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 158 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Г лава I. Интерпретативная компетентность как интегративное свойство личности современного специалиста.

1.1. Интерпретативная компетентность в структуре профессиональных

компетентностей специалиста

1.1.1. Виды профессиональных компетентностей.

1.1.2. Сущностная характеристика интерпретативной компетентности

1.2. Развитие интерпретативной компетентности в профессиональном образовании состояние проблемы

1.3. Пути совершенствования работы по развитию интерпретативной

компетентности студентов профессиональнопедагогического вуза

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по развитию интерпретативной компетентности студентов профессиональнопедагогического вуза.
2.1. Организационнопедагогические условия для развития интерпретативной компетентности студентов в ходе профессиональнопедагогического образования
2.2. Методика опытноэкспериментальной работы по развитию интерпретативной компетентности студентов
2.3. Результативность опытноэкспериментальной работы по развитию интерпретационных способностей у с тудентов вуза в ходе профессиональнопедагогического образования.
Выводы по главе 2.
Заключение.
Библиография


Всероссийской научно-практической конференции «Профессионально-педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теория и практика» ( г. Результаты проведенного исследования получили положительную оценку на заседании кафедры педагогики и психологии Северо-Западного профессионально-педагогического института Санкт-Петербургского государственного университета технологии дизайна. Структурными составляющими интерпретативной компетентности является ряд компетенций и обозначаемых ими личностных качеств, проявляющихся в когнитивной, мотивационно-ценностной, практико-прикладной сфере деятельности (принятие личностной позиции, понимание особенностей проявления индивидуальности каждого человека и себя лично в профессии, умение эффективно использовать современные информационные потоки, письменные и устные средства в межличностных коммуникациях, умение вести диалоговое общение, способность к интеграции знаний владение общеучебными навыками и умениями и др. Развитие интерпретативной компетентности осуществляется целенаправленно в условиях систематической профессиональной подготовки студентов и на этапах профессиональной адаптации, идентификации и самореализации. Изучение психолого-педагогических дисциплин обладает богатыми потенциальными возможностями с позиции задач формирования и развития интерпретативной компетентности студентов. Развитию интерпретативной компетентности способствует процесс активного использования новых образовательных технологий (личностноориентированных, модульного обучения, проблемного обучения и др. ГЛАВА 1. В главе на основе анализа психологической и педагогической литературы определяются теоретические и практические предпосылки исследования проблемы системы профессиональных компетентностей специалиста; раскрывается сущность понятий «компетентность», «компетенция», «интерпретативная компетентность»; описывается и анализируется структура и содержание интерпретативной компетентности; выявляются проблемы, связанные с развитием интерпретативной компетентности в ходе профессионально-педагогическою образования, определяются пути совершенствования работы по развитию интерпретативной компетентности. В мировой образовательной практике понятие компетентности, как цели образования, выступает в качестве одного из центральных понятий. Процесс формирования компетентного специалиста является одной из главных проблем современного образования. Актуальность данной проблемы заключается в том, что неуклонно растут требования социума к специалисту, постоянно трансформируется социальный опыт, модернизируется сфера образования. В материалах модернизации образования именно компетентностный подход провозглашается как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования. Понятие «компетентности», как оно употребляется в контексте образования, первоначально разрабатывалось в психологии труда, психологии мотивации и менеджменте - областях, тесно связанных между собой. В целях выявления контекстного использования термина «компетентность» нами был осуществлен контент-анализ текстов, раскрывающих различные аспекты его осмысления авторами. Методика контент-анализа представляет собой серию логических процедур: выделение единиц - признаков понятия «компетентность»; установление индикатора признака в тексте; составление и заполнение таблицы для систематизации выделенных признаков; определение ранга признака;, составление рабочего определения. Для анализа было выбрано работ ученых-исследователей, использовавших в своей работе тот или иной контекстный подход к раскрытию сущности компетентности или проявлению различных ее сторон в анализе педагогических явлений. Качественный анализ проблемы дал возможность составить таблицу, . Метод количественного анализа результатов позволил выделить наиболее часто встречающееся признаки. Учитывая контекстное использование данного понятия в научной и деловой литературе, наибольший вес получили качественные характеристики. Результат выделения частоты использования выделенных категорий в ходе контент-анализа авторских текстов представлен в таблице 1.