Профессиональная подготовка будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе

• Автор: Ишембитова, Зулфия Биктимеровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 170 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава Г. Теоретические аспекты профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе
1.1. Состояние п развитие проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования

в университетском комплексе

1.2. Модель профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе.
1.3. Мониторинг эффективного функционирования модели профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе.

Выводы по главе 1

Глава II. Экспериментальная работа по реализации модели профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе и мониторинга ее эффективного функционирования.

2.1. Цель и задачи экспериментальной работы

2.2. Основные направления работы по реализации модели профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях интеграции образования
в университетском комплексе и мониторинга ее эффективного функционированияI
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Обществу необходимы социально адаптированные, конкурентоспособные, умеющие творчески реализовать себя в личной жизни и в профессиональной деятельности кадры. В Концепции модернизации российского образования на период до года подчеркивается, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны» [, с. З]. Общество нуждается в людях профессионально компетентных, трудолюбивых, способных принимать обоснованные решения в постоянно изменяющихся условиях, способных найти применение своим знаниям и умениям в различных сферах деятельности. В Программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на - годы, утвержденной Приказом МО РФ г. России представляет собой: совокупность преемственных профессиональных образовательных программ среднего, высшего и послевузовского педагогического образования; сеть взаимодействующих между собой учебных заведений и организаций среднего, высшего и послевузовского педагогического образования; федерально-региональную систему управления педагогическим образованием [1]. Эти особенности позволяют считать ее системой непрерывного педагогического образования, внутри которой имеют место интеграционные процессы, проявляющиеся в создании учебно-научно-педагогичеекпх комплексов, которые объединяют дошкольные образовательные учреждения, школы, образовательные учреждения начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования. Разработка основ профессиональной подготовки личности в сфере образования - один из актуальных вопросов в педагогической науке. Профессиональная подготовка личности в сфере гуманитарного образования - это процесс формирования личности, протекающий соответственно процессу профессионально-педагогической деятельности. Важным фактором становления личности является ее самосознание, то есть осознание своих достоинств, достижений, перспектив своего духовного и профессионального роста. Проблему личности студента как субъекта деятельности на современном этапе профессионального образования можно рассматривать как центральную в связи с демократизацией и гуманизацией профессиональной подготовки, которая невозможна без соответствующего решения задач образования. Все это обусловливает поиск новых подходов к профессиональной подготовке будущего педагога. Б.С. Гершунский и др. ЛИ. Анцыферова, С. Г. Вершловский, М. В. Кларин и др. Д.Л. Дпкарева, М. Х. Титма, Ф. Р. Филиппов и др. Г.Д. Бабушкин, Л. М. Дикунов, Э. Ф. Зеер, А. М. Новиков, О. Л. Шабалина, А. Н. Шалгин, Н. М. Яковлева и др. М.Я. Виленский, Л. М. Митина, И. Н. Решетень, С. Л. Рубинштейн и др. В рамках проблемы настоящего исследования наличие четкого представления о сущности н содержании процесса профессиональной подготовки будущих педагогов требует обращения к понятию «интеграция образования». В философском словаре «интеграция» рассматривается как процесс или действие, имеющие своим результатом целостность, объединение, соединение, восстановление единства [1]. Большой энциклопедический словарь рассматривает интеграцию с позиций теории систем как один из принципов этой теории, означающей состояние связанности отдельных дифференцированных частей в целое, а также процесс, ведущий к такому сближению []. В трактовке интеграции, предложенной Т. П. Коротковым, принципиальным представляется акцентация на изменения свойств элементов, движущихся к взаимосвязанности: «Интеграция какого-либо явления - это процесс движения, развития, характеризующийся не только степенью взаимосвязанности всех элементов, но прежде всего изменением свойств самих элементов» [по: ]. Таким образом, можно сказать, что интеграция в теории систем выступает как совокупность дифференцированных ранее элементов, которые в результате взаимодействия и взаимопереплетения друг с другом приобретают некоторую целостность.