Подготовка православных педагогов в учреждении дополнительного образования к преподаванию "Основ православной культуры"

• Автор: Перевертайло, Виктор Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПРАВОСЛАВНЫХ ПЕДАГОГОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ПРЕПОДАВАНИЮ ОСНОВ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ.

1.1. ГОТОВНОСТЬ КАК ЦЕЛЕВОЙ ОРИЕНТИР И РЕЗУЛЬТАТ ПОДГОТОВКИ ПРАВОСЛАВНОГО ПЕДАГОГА

1.2. Ведущие критерии и уровневые характеристики готовности

ПРАВОСЛАВНОГО ПЕДАГОГА

ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ.

ГЛАВА И. ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ ПРАВОСЛАВНЫХ ПЕДАГОГОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ПРЕПОДАВАНИЮ ОСНОВ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1. Модель подготовки православных педагогов к преподаванию курса Основы православной культуры в учреждении дополнительного образования
2.2. Ведущие педагогические средства подготовки православных педагогов к преподаванию курса Основы православной культуры1 Выводы второй главы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Апробация материалов исследования осуществлялась через участие в работе семинара «Опыт разработки и преподавания предмета «Основы православной культуры» (г. Москва, - июня г. Социально-педагогическая адаптация детей и подростков: проблемы и решения» (г. Волгоград, - апреля г. Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: целостный подход» (г. Волгоград, - сентября г. Афон» (- гг. Зеленый Афон» (- гг. Научно-исследовательким центром современных проблем воспитания (- гг. Результаты исследования отражены в публикациях, в том числе 1 публикация в издании ВАК. Внедрение результатов исследования. Материалы исследования внедрены в практику образовательных учреждений: Волгоградский государственный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Царицынский православный университет прп. Сергия Радонежского, Центр педагогических исследований «Афон», МОУ Центр «Истоки», лицей №8 «Олимпия» г. Волгограда. Структура н объем диссертации обусловлена логикой проведенного исследования. Диссертация объемом в 7 страниц состоит из введения ( страниц), первой главы ( страниц), второй главы ( страницы), заключения (4 страницы), списка использованной литературы (0 наименований) и 6 приложений ( страницы). Диссертация содержит в тексте 5 таблиц, 6 рисунков. ГЛАВА I. Проблема готовности к различным видам деятельности всесторонне исследуется в нашей стране с конца -х годов минувшего века. Различным аспектам готовности посвящены исследования: С. Л. Рубинштейна, Н. Д. Левитова, В. С. Мерлина, В. Н. Мясищева, К. К. Платонова, К. М. Дурай-Новаковой, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбовйча, В. А, Сластенина, В. И. Слободчикова, В. С. Ильина, В. В. Серикова, Н. К. Сергеева. Нами выявлена динамика исследований проблемы готовности от понимания готовности как установки (Д. Н. Узнадзе), готовности как наличия способностей (Б. Г. Ананьев), готовности как качества личности (К. К. Платонов) до понимания готовности как компетентности (И. А. Колесникова). Проблема готовности исследовалась в рамках разных научных парадигмах: технократической, гуманистической, гуманитарной, с разных концептуальных позиций, что повлияло на различие интерпретаций термина готовность. Функциональный подход. Весь сложный внутренний мир человека разделяется на две категории психических явлений, побудительную и исполнительскую функции (С. Л. Рубинштейн). Отсюда готовность как важнейшее условие эффективной деятельности может рассматриваться а) на уровне психофизических реакций, б) на уровне включения в деятельность. Заслуга теории установки Д. Н. Узнадзе состоит в том, что она говорит о состоянии активности субъекта, возникающем для удовлетворения его потребностей, о таком состоянии психики человека, на основе которого возникает деятельность определенного характера и направленности. Это некая целостность, но она не выводит нас за границы функционального состояния, определяющего совокупность педагогических действий. Так, готовность в функциональном ключе означает способность ставить цели на основе потребностей и мотивов, разрабатывать планы, модели, схемы предстоящей деятельности, реализовывать планы, модели в предметных действиях, сопоставлять полученные результаты с поставленными целями (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович). В вышеприведенной логике функционального подхода готовность понимается как сложное образование, включающее эмоционально-волевую решимость к действию и основательную подготовленность действовать определенным образом согласно функциональным задачам работы педагога. Психологическая готовность является благоприятной основой осуществления успешной целенаправленной продуктивной педагогической деятельности. Сформирован-ность функций представляет показатель готовности, которая в свою очередь выступает как критерий результативности профессиональной подготовки. Готовность как профессиональная зрелость обеспечивает эффективное выполнение основных функций учителя: учебной, воспитательной, развивающей; при этом модель специалиста жестко детерминируется социальным заказом.