Педагогические особенности освоения учащимися хакасской музыкальной культуры в среднем профессиональном образовании

• Автор: Кондратова, Надежда Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Абакан
• Количество страниц: 165 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические основы освоения учащимися национальной музыкальной культуры в среднем профессиональном
образовании
1.1. Сущность и содержание обучения учащихся музыкального колледжа
1.2. Базовые положения технологии освоения национальной музыкальной культуры
ГЛАВА 2. Реализация педагогической технологии освоения учащимися национальной музыкальной культуры в среднем профессиональном образовании.
2.1. Выявление специфики хакасской музыкальной культуры в процессе ее освоения
2.2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности технологии освоения хакасской музыкальной культуры учащимися музыкального колледжа.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Метод моделирования музыкальных композиций, расширяющий возможности освоения национальной культуры и обеспечивающий развитие творческого потенциала каждого ученика. Создавая предпосылки для убедительного воплощения собственного художественного замысла, он предполагает: углубленное освоение учащимися национальной музыкальной культуры в единстве народного и профессионального музыкального творчества, типов хакасского народного интонирования (песенного, речевого, возгласного, звукоподражательного) и особенностей инструментальных наигрышей. Основой практического освоения учащимися исполнительского репертуара с национально-региональной тематикой является разработанный в исследовании курс «История музыкальной культуры Хакасии», направленный на изучение музыкально-специфических особенностей разных форм и жанров национального народного и профессионального творчества, ориентированный на формирование позитивного отношения обучающихся к духовным ценностям хакасской культуры. Глава 1. Главной задачей среднего профессионального музыкального образования (далее СПО) является воспитание специалиста, обладающего основательной музыкально-теоретической подготовкой и полным комплексом исполнительских и технологических навыков игры на инструменте для работы в качестве преподавателя и концертмейстера в детских учреждениях дополнительного образования (музыкальных школах, школах искусств и т. В соответствии с государственными требованиями СПО к уровню подготовки выпускника по специальности «Инструментальное исполнительство», содержание образования имеет практическую направленность, которая обусловливает главную задачу музыкального обучения в среднем учебном заведении - целенаправленное формирование профессиональных знаний, умений, навыков в процессе воспитания специалиста. Передача одним субъектом музыкально-педагогического процесса (преподавателем) теоретических знаний и практических умений и их активное, осознанное освоение другим субъектом (учеником) составляют сущность процесса музыкального обучения, главным условием эффективности которого является активная познавательная деятельность самого обучающегося. Учебный процесс, рассматриваемый нами как система, включает цели, задачи, субъекты музыкально-педагогического процесса, его содержание, принципы, формы, методы и требования к результатам («модель выпускника СПО»). В исследовании А. В.Малинковской «Принципы построения «моделей специалиста» в современном музыкальном образовании» обосновываются три принципа подхода к «моделированию»: принцип соответствия модели социальным условиям и требованиям к деятельности специалиста; принцип идеала выпускника, выраженный через оптимизм его личностно-профессиональных качеств и характеристик; принцип структурного соответствия модели среднего звена модели высшего звена. С первым принципом «связана необходимость определения специфики той подготовки, которую получает выпускник каждого из звеньев музыкального образования» [А. В.Малинковская. СПО означает первостепенное значение профессионализма. В соответствии с требованиями Государственного стандарта СПО и практической направленностью подготовки содержание музыкального обучения включает конкретные профессиональные знания, умения и навыки. Основу содержания музыкального обучения в классе составляют научно-теоретические и практические знания, включая знания особенностей исполнения произведений разных эпох, стилей, форм, жанров; художественно-выразительных возможностей инструмента; методики разучивания исполняемых произведений и обучения игре на инструменте. Следующей составляющей содержания музыкального обучения является формирование умений - эффективного выполнения действий по исполнению произведений разных эпох, стилей, форм, жанров, по использованию многообразных возможностей инструмента в достижении наиболее убедительного воплощения художественного замысла, по применению художественно-оправданных технологических приемов и поиску интерпретаторских решений, соответствующих эмоциональным состояниям и художественной образности музыкальных произведений.