Педагогические технологии формирования готовности студентов колледжа к профессиональной деятельности

• Автор: Судибор, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы использовании педагогических технологий профессионального образовании

1.1. Современные подходы к классификации педагогических технологий

1.2. Использование педагогических технологий при подготовке рабочих и специалистов в профессиональном образовании
1.3. Содержание и компоненты готовности студентов колледжа к профессиональной деятельности.
1.4. Подготовка рабочих и специалистов в системе непрерывного профессионального образования.

Выводы по первой главе .

Глава 2. Экспериментальный анализ эффективности педагогических технологий подготовки студентов колледжа к профессиональной деятельности

2.1. Психологопедагогические особенности обучающихся и студентов колледжа

2.2. Анализ использования педагогических технологий в условиях непрерывного профессионального образования.
2.3. Формирование готовности студентов колледжа к профессиональной деятельности.
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиография


Даля, технология - определяется как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве; искусстве. Дословно «технология — наука о мастерстве». Технология в процессуальном смысле отвечает на вопросы, как сделать и какими средствами. Однако этим вопросам предшествует четкое определение цели указывающей, «что надо получить» и «что для этого необходимо сделать». С развитием науки и техники значительно расширились технологические возможности человека, появились новые технологии (например, промышленные, электронные, информационные, цифровые) с колоссальными обучающими ресурсами, которые неизбежно влияют на педагогику, организацию учебного процесса. Эта мысль подчеркнута М. Кларком, он видит сущность педагогической технологии в сфере образования в применении изобретений, промышленных изделий и процессов, которые составляют часть технологий нашего времени (, с. Именно в этом смысле термин «технология» стал использоваться в педагогической литературе и получил множество (более трехсот) формулировок в зависимости от того, что авторы включали в состав (структуру) данного понятия, отметим, что понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами. Процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения. Научным: педагогические технологии - область педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы. Процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирования всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств. Одни педагоги считают понятие «технология» практически неприменимым в области образования, другие - говорят о его ограниченном использовании, третьи - придают ему значение чуть ли не универсальной педагогической категории. Понятие технология пришло в педагогику из сферы техники. Введение термина вызвало разные толкования его, например технология - это предписание, инструкция о содержании, составе и порядке педагогических действий по управлению учебной деятельностью. В своих работах И. П. Волков дает следующее определение педагогической технологии: «Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения». В.П. Беспалько определяет педагогическую технологию как содержательную технику реализации учебного процесса. В Современной западной энциклопедии дается такое определение, педагогическая технология - это совокупность приемов, методов и воздействий, применяемых для достижения поставленных целей. Данные определения педагогической технологии является крайне алгоритмизированными и недостаточно гибкими. К пониманию технологии как жесткого алгоритма образовательной (педагогической) деятельности следует подходить очень осторожно. С.Г. Абрамова справедливо указывает на то обстоятельство, что «одинаковые способы педагогической деятельности приводят к разным результатам: один и тот же способ действий педагога в отношении одного ребенка дает один результат; для другого - иной, для третьего - не дает никакого результата. Наблюдается отсутствие прямой непосредственной зависимости между способом и результатом педагогической деятельности: применение какого-либо способа в одинаковых условиях не обеспечивает получение одинакового результата, т. Нетождест-веиность цели и результата и невоспроизводимость результатов посредством реализации адекватного цели способа действия в отношении групп детей могут быть зафиксированы как факт не гарантированности результата педагогической деятельности. С точки зрения М. М. Левиной, «педагогическая технология - это проект и реализация системы последовательного развертывания педагогической деятельности, направленной на достижение целей образования и развития личности учащихся» (, с. Обращение к технологии означает разработку предписаний, определение некого императива, создание инструкции о содержании, составе и порядке педагогических действий по управлению учебной деятельностью.