Личностно ориентированная профессиональная подготовка преподавателя актерского мастерства

• Автор: Полянский, Константин Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I ЕДИНСТВО ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ АКТЕРСКОГО МАСТЕРСТВА.
1.1. Актерское мастерство как интегративный вид художественнотворческой деятельности преподавателя.
1.2. Значение и роль культурных архетипов в профессиональной подготовке будущих преподавателей актерского мастерства.
Выводы но первой главе.
Глава II ТЕОРЕТИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ АКТЕРСКОГО МАСТЕРСТВА .
2.1. Психологопедагогнческие особенности становления личности студентов на занятиях актерским мастерством.
2.2. Модель личностно ориентированного профессионального развития преподавателя актерского мастерства
Выводы но второй главе
Глава 1 ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ АКТЕРСКИМ МАСТЕРСТВОМ.
3.1. Теоретическая база методики преподавания актерского мастерства.
3.2. Развитие художественнотворческих способностей будущих преподавателей актерского мастерства. Результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В настоящее время проблемы интеграции в образовании педагога приобретают все большую актуальность и значимость, поскольку профессиональная педагогическая деятельность характеризуется выявлением и объединением разиопредметных гуманитарных знаний. В связи с этим, возрастает потребность в определении подходов к решению проблем отбора учебного содержания и педагогического инструментария в процессе осуществления преподавания. В нашем случае представляет интерес использование актерского мастерства в профессиональной деятельности педагога, поскольку данный вид деятельности является, безусловно, творческим и требует развития всех сторон индивидуальности и одаренности в личности педагога. Следует отмстить, что в творческих и педагогических вузах возрастает потребность в развитии педагога с помощью театральной педагогики, основными чертами которой являются глубокая индивидуализация, творческий характер деятельности, способность к импровизации, а также стремление проникнуть в природу человеческой выразительности. В связи с этим инте! В связи с этим возрастают роль и значение профессиональной подготовки преподавателя актерского мастерства в творческих и педагогических вузах, предполагающие использование педагогического опыта совместно с театральным и киноискусством. Для того чтобы выявить специфику художественно-творческой деятельности преподавателя, необходимо обратиться к особенностям и закономерностям, присущим основным видам искусства. В связи с этим интегративная природа профессиональной подготовки преподавателя, безусловно, включает в себя мастерство актера как компонент, несущий в себе исключительно мощный заряд полихудожественного развития творческой личности. Принимая во внимание, что современный преподаватель актерского мастерства во многом является результатом развития и совершенствования целого ряда поколений, осознание многих внутренних мотивов, побуждающих его к педагогической деятельности, должно стать краеугольным камнем в становлении его личности. Именно интегративный подход может оказать в этом существенную пользу, объединяя разнопредметные знания в области науки и искусства тем самым, обогащая и совершенствуя личность педагога. В определениях интеграции указывается на то, что возникшая при объединении элементов система приобретает новые качества. В философском словаре отмечается, что «в процессе интеграции возрастают объем, частота, интенсивность взаимодействия между элементами системы, достигается большая степень се целостности, устойчивости, эффективности действия» [8, с. В педагогических исследованиях можно выявить два основных подхода к определению понятия интеграции. Первый подход изучает данный феномен в рамках проблемы целостности и особой организации образования. Следовательно, такой подход можно рассматривать как дидактическое направление, обеспечивающее взаимовлияние и взаимопроникновение различных дисциплин с целью формирования у индивида комплексной взаимосвязанной системы знаний, умений и навыков. Второй подход, с нашей точки зрения, является более полным, поскольку рассматривает педагогическую интеграцию как феномен, направленный на весь многоуровневый учебно-воспитательный процесс. В ходе исследования проблемы ценностных ориентаций наукой был поставлен вопрос о роли системы ценностей в интеграции культуры. В тоже время недостаточно рассмотрен вопрос о присвоении и интеграции ценностей внутри самой личности. Следовательно, существенный интерес представляет различие между ценностными доминантами культуры и ценностными доминантами личности, которое основывается на том, что в рамках единой культуры могут существовать различные ценностные ориентации. Рассмотрение и изучение данных различий представляет новый вектор развития образования будущего преподавателя актерского мастерства. Поскольку установление межпредметных связей, а также применение в работе актерских техник требует от преподавателя актерского мастерства нового подхода в синтезе и интеграции искусств, объединяющим началом для них может послужить, безусловно, педагогическое мастерство. По мнению Б.