Формирование ценностных ориентаций студентов в процессе обучения основам архитектуры

• Автор: Веремей, Ольга Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 191 с. : ил.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ

§ 1.1. Формирование ценностных ориентаций

как педагогическая проблема

§ 1.2. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций

студентов в процессе обучения основам архитектуры

§ 1.3. Модель формирования ценностных ориентаций студентов

Выводы по первой главе

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

СТУДЕНТОВ В КУРСЕ АРХИТЕКТУРЫ

§ 2.1. Организация поискового эксперимента и анализ его результатов
§ 2.2. Экспериментальная проверка педагогических условий реализации модели формирования ценностных ориентаций студентов в курсе
архитектуры
§ 2.3. Результаты экспериментального исследования по формированию
ценностных ориентаций студентов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования. Недостаточное развитие духовного начала в человеке приводит к пересмотру смысла жизни и ценностей в ней. Требования, предъявляемые к процессу обучения и воспитания, определяются уровнем развития общества. Сегодня социальный заказ общества - это активная, творчески мыслящая личность, подготовленная к инициативной, социальной и профессиональной деятельности, ориентированная в мире ценностей, способная преумножать их. Противоречием нашего времени является несоответствие между недостаточным нравственным развитием человека и возросшими интеллектуально-техническими его возможностями, первоосновой чего является низкий уровень духовности. Проблема формирования духовных ценностей личности -сложная и многоаспектная. Она требует объединения знаний наук о человеке, истории, философии, психологии, педагогики, социологии, культурологии.
Проблема ценностей и ценностных ориентаций личности разрабатывалась в философии (В .Г. Алексеева, С.Ф. Анисимов, В. А. Василенко, Г .Я. Головных,
О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, В.А. Тугаринов, Н.З. Чавчав, гзе и др.), а также в социологии (Д.К. Беляев, И.В. Блауберг, В.В. Водзин'кая. В.В. Ольшанский, А.А Ручка, В.А. Ядов и др).
В психологии вопросами ценностей занимались К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.Б. Бобнева, Г.Л. Будинайте, И.В. Дубровина, У.П. Ильин, Т.В. Корнилова, М.В. Кроз, Д.Н. Узнадзе, Е.В. Шорохова и др. Они рассматривали формирование высших потребностей, мотивов и интересов в духовной деятельности людей и определили средства достижения их.
Философское осмысление общечеловеческих ценностей в последние годы дало импульс для целого направления педагогических исследований. Учеными-педагогами исследованы ценностные ориентации личности (Т.К. Ахаян, З.И. Васильева, М.Е. Дуранов, И.Ф. Исаев, М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова,
В.А. Сластенин) и процесс их формирования (В.Г. Алексеева, С.Ф. Анисимов и др.), предложена методика изучения ценностных ориентаций (А.В. Кирьякова), затронута проблема ценностных ориентаций в инновационном обучении
(A.M. Булынин, В.П. Гаркунов, М. Пак), изучены особенности и связи потребностей, интересов, мотивов и ценностей (P.C. Вайсман, А.Г. Здравомыслов, Г. Оллпорт, С.Н. Старостина, А.П. Тряпицина, Г.Д. Кириллова, A.A. Косола-пова, А. Маслоу), осуществлено исследование ценностного подхода и оптимизации обучения школьников, студентов как средства его осуществления в учебно-воспитательном процессе (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская,
С.Г. Вершловский, P.P. Насретдинова, В.В. Сериков).
Проблемы воспитания личности следует рассматривать в контексте проблем развития мира и человека, его становления и формирования. «Переоценка ценностей, изменение их иерархической системы, утверждение приоритета общечеловеческих ценностей в общественном сознании вызвали к жизни новое педагогическое мышление и потребовали такого конструирования учебно-воспитательного процесса, которое отвечало бы запросам общества и самореализации личности»,- пишет в своей монографии A.B. Кирьякова (126,с.9).
Ведущими тенденциями в образовании сегодня являются: гуманизация, гуманитаризация и непрерывность, что свидетельствует о приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданственности и любви к Родине. В духовной деятельности у людей формируются высшие потребности и интересы, ставятся перспективные цели, выявляются их социально-политическая, нравственная, эстетическая ценность, определяются средства их достижения, то есть осуществляется все то, что характеризует человеческую деятельность как сознательно целенаправленную и духовно ценную. «Деятельность - специфический вид активно сти человека, направленной на творческое преобразование, совершенствование себя и действительности». Учеными признается тот факт, что активная деятельность играет ведущую роль в формировании и развитии личности учащегося (В.Б. Бондаревская, Л.И. Божович). Стимулирование этой деятельности должно осуществляться за счет ценностных ориентаций учащихся, студентов, будущих учителей.

цесса, личностные особенности студентов и преподавателей и т.п.); программа обучения (деятельностная структура, стиль преподавания, содержание программ обучения и т.п.).
Особое внимание вызывает точка зрения В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева (231), которые, исследуя феномен образовательной среды, рассматривает его гораздо шире: с одной стороны, в контексте механизма развития личности, а с другой стороны - в предметности культуры общества. В связи с этим В.И. Сло-бодчиков пишет: «Эти два полюса - предметности культуры и внутренний мир, сущностные силы человека в их взаимополагании в образовательном процессе как раз и задают границы содержания образовательной среды и ее состав» (231, с.181).
Оптимизация функционирования образовательной среды предполагает:
- комплексность включенности всех ее компонентов, в качестве которых выступают взаимодействующие субъекты образования;
- представленность в среде системы подлежащих освоению социокультурных ценностей общества на данном этапе его развития;
- широкое вариативное включение в образовательный процесс разнообразных средств и способов учебной деятельности (И.А. Зимняя) (107, с. 83).
Интересна характеристика четырех типов среды, данная в работе Я. Корча-ка: догматической, среды безмятежного потребления, карьерной и творческой (133, с.27). Идейная (творческая среда) - «сила ее в порыве, в движении» (133, с.28). В этой среде формируется личность, которая характеризуется активностью освоения и преобразования окружающего мира, высокой самооценкой, открытостью и свободой своих суждений и поступков. В творческой среде студенты свободны и активны, поскольку используются предлагаемые средой возможности личностного развития, и сами студенты организуют для себя новые развивающие возможности (задают вопросы, ищут дополнительную литературу и т.п.) (В.А. Ясвин) (276).
Однако ни в одном из вышеперечисленных исследований не ставилась задача изучения влияния среды как архитектурно-оформленного пространства,