Дидактические условия формирования военно-специальной компетентности курсанта военного вуза связи : на примере специальных дисциплин

• Автор: Набиев, Валерий Шарифьянович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 215 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования военноспециальной компетентности курсанта военного вуза связи

1.1. Анализ проблемы формирования военноспециальной

компетентности

1.2. Сущность и структура военноспециальной компетентности.

1.3. Особенности процесса обучения в военном вузе.

1.4. Дидактические условия формирования военноспециальной

компетентности.

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния дидактических условий на успешность формирования военноспециальной компетентности курсанта военного вуза связи.

2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности

военноспециальной компетентности.
2.2. Процесс формирования военноспециальной компетентности
2.3. Оценка влияния разработанных дидактических условий на успешность формирования
военноспециальной компетентности.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы
Приложения.
Актуальность


Бодалев выделяет компоненты компетентности в «отражении», в «обращении» и в «отношении», что соответствует познавательной, поведенческой и эмоциональной сферам [, ]. Ученые-психологи, занимающиеся исследованиями образовательного процесса, относят компетентность к базовым интеллектуальным качествам личности (наряду с такими качествами как инициатива, творчество, саморегуляция и уникальность склада ума). В этом случае под компетентностью понимают особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия значимых решений в определенной предметной области деятельности (в том числе и в экстремальных условиях). Причем, знания подобного рода отвечают следующим требованиям: разнообразие (множество разных знаний о разном); артикулированность (элементы знания четко выделены, при этом все они находятся в определенных взаимосвязях между собой); гибкость (как содержание отдельных элементов знания, так и связи между ними могут меняться под влиянием тех или иных факторов); быстрота актуализации в данный момент в нужной ситуации (оперативность и легкодоступность знания); возможность применения в широком спектре ситуаций (в том числе, способность к переносу знания в новую ситуацию); выделенность ключевых элементов, категориальный характер (определяющая роль знания в виде общих идей, принципов, методов); владение не только декларативным знанием (о том, «что»), но и процедурным (о том, «как»); наличие знания о собственном знании [8, 9]. Ученые В. Чипаиах, Г. Вайлер и Я. И. Лефстед придерживаются концепции «интегрированного развития компетентности», согласно которой компетентность личности является «интеграцией интеллектуальных, моральных, социальных, эстетических, политических аспектов знаний» [, с. Компетентность также употребляют как синоним способностей, с чем трудно согласиться. В психологическом словаре способности трактуются как «индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности» [7, с. Опираясь на это определение, способности можно рассматривать как условие, а компетентность - как условие и результат успешного выполнения действий. На основании анализа зарубежной литературы H. A. Банько делает вывод о смещении акцента в требованиях к современному работнику «с формальных факторов его квалификации и образования к социальной ценности его личностных качеств» [, с. В американской модели «компетентного работника», например, важнейшим компонентом его квалификации считается способность быстро и бесконфликтно приспосабливаться к конкретным условиям труда. Вместе с тем, к индивидуально-психологическим качествам специалиста относят, прежде всего: дисциплинированность, самостоятельность, коммуникативность, стремление к саморазвитию (Д. Ж. Мерилл, Д. Юл, И. Стевик). Важной особенностью признают акцентуацию саморазвития личности как следствие процесса самоизучения, при котором личность принимает требования, трансформирует их для себя, адекватно уровню сознания, развития способностей, сформированности потребностей. Эго позволяет представить профессиональную компетентность как «фактор, содействующий непрерывному самообразованию специалиста» [6, с. Анализ показывает, что понятие «компетентность» чаще всего рассматривается учеными в рамках какой-либо профессиональной деятельности. Когда говорят о профессионале, то имеют в виду работника, который выполняет свои обязанности качественно, эффективно, образцово, компетентно. К примеру, английские специалисты в области менеджмента М. Вудкокк и Д. Фрэнсис пишут: «О компетентности можно судить по уровню мастерства, подразумевая под этим производственные знания, навыки, опыт, отношение к делу» [, с. Психологи В. Г. Зазьткин и А. П. Чернышев отмечают, что компетентность - это научио-профессиоиальное качество, которое в отношении специальности менеджера «предполагает наличие у него специального образования, широкой и специальной эрудиции, постоянное повышение им своей научно-профессиональной подготовки» [, с. Проблемами формирования компетентности занимались также отечественные исследователи: Н. В. Кузьмина, Л. А. Петровская, Л. М. Митина, Л. П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина и др.