Управление профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека

• Автор: Бочковская, Виктория Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Алексеевка
• Количество страниц: 191 с.

1.1. Сущность и содержание процесса управления профессиональным

РАЗВИТИЕМ СТУДЕНТОВ

1.2. Управление профессиональным развитием студентов как главный компонент образовательного процесса в вузе
1.3. Концептуальные подходы к совершенствованию системы управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В СФЕРЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.
3.1. Анализ всестороннего изучения личности студента как основного компонента системы управления его профессиональным развитием.
3.2. Факторы, определяющие высокую эффективность управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.
3.3. Технология управления профессиональным развитием будущих преподавателей в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и педагогические условия, необходимые для ее реализации
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В СФЕРЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЧЕЛОВЕКА.
4.1. Критерии оценки эффективности управления профессиональным РАЗВИТИЕМ СТУДЕНТОВ
4.2. Организация педагогического эксперимента
4.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО эксперимента и их обсуждение
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Эти понятия определяют профессиональное развитие студентов в процессе обучения в вузе Бажин, Л. В. Голикова, Э. Зеср, Э. Сыманюк, Т. Зеленецкая, И. А. Зимняя, И. О.П. Ларионова, Л. А. Лукьянчук, А. К.Макарова, Н. В. Матяш, М. Н. Розенова, В. П. Соловьев, Ю. В большинстве литературных источников, саморазвитие трактуется как внутренне необходимое самопроизвольное изменение системы, определяемое ее противоречиями Р. П. Гареев, З. Я. Горностаева, Л. В.Орлова, В. Жураковский, 3. Сазонова, Н. Чечеткина и др. В педагогике, рассматривающей человека как сложную систему, функционирующую на основе биопсихосоциальных факторов в сложной, противоречивой среде познания, понятие саморазвитие приобретает специфический оттенок И. И.Ивакина, А. А.Федосеев, . Изучение закономерностей процесса развития личности будущего педагога в процессе обучения в вузе, предполагает выявление роли активности самого человека в этом процессе, выявление источников данной активности В. А.Андреева, Г. А. Андреева, В. А. Беляева, А. А.Вербицкий, Ю. И. Попов, В. А. Подлеснов и др. Надо отмстить, что данная проблема давно находится в центре внимания педагогов и психологов, поэтому различия в подходах к ее решению, вполне естественны. Развитие это форма движения от более простого к более сложному на основе разрешения противоречий Р. П. Гареев, М. В.И. Загвязинский, и др Задача психологии и педагогики заключается в установлении специфики развития, в данном случае развития личности обучающегося как будущего педагога Е. В.Данилова, А. И.Спицын, . О.П. З.Я. Горностаева, Л. В. Орлова, Е. В. Ладьтгин, И. В.А. Л.В. Е. С. По лат, М. Ю. Бухаркина и др. В.И. Ткачв, . Отдельной, весьма важной проблемой, является определение взаимоотношения биологического и социального в развитии человека. При этом, внешнее действует, преломляясь на внутреннем мире человека, через взаимодействие с ним С. Л. Рубинштейн, . Безусловно, рождаясь, человек уже имеет способности к развитию. Как отмечал П. К.Анохин . Много из того, что мы считаем специфически человеческим, приобретенным человеком после рождения, на самом деле содержится в нашей генетике, заготовлено в нашей природе Реализация природных способностей осуществляется посредством социальной среды, формируется сознание человека, развивающееся в процессе деятельности. Со временем человек приходит к осознанию необходимости целенаправленного самоизменения в развитии своей личности. Л.И. Рувинский . Дальнейшие поиски в определении сущности саморазвития приводят к деятельности как источнику самодвижения психики человека. Так, А. Н.Леонтьев делает вывод, что процесс развития деятельности. Этот поиск активности существует, разумеется, лишь при наличии внешних условий. Последние своим непрерывным воздействием не только питают этот поток, но и вмешиваются в его внутренние движущие отношения, изменяют ИХ II через них определяют его. Нас больше всего интересуют отмеченные А. Н.Леонтьевым внешние условия и то, как они вмешиваются в движущие отношения. Как отмечалось ранее, основу развития составляют изменения, определяемые противоречиями. В учебной деятельности противоречия это трудности, которые выявляются в результате осознания обучающимся, неспособности получить ответы на вопросы, важные в достижении поставленной цели при овладении специальностью Н. В. Титушина, . На одни вопросы ответы появляются без особых затруднений. На другие мгновенной реакции не последует, но, поразмыслив, студент всетаки находит ответ. Это задачи. Задача означает вопрос, ответ на который может быть получен, исходя из наличной системы знаний. Наконец, существует третий тип вопросов, ответы на которые из наличной системы знаний получены быть не могут. Система знаний оказывается недостаточной. Ее нужно принципиальным образом дополнить, а иногда и просто пересмотреть. Последний круг вопросов можно назвать проблемными ответ на них предполагает выход за пределы наличного знания. Проблемность спутник любой человеческой жизни. Осознав проблемность ситуации, человек оказывается лицом к лицу с непознаваемым, не поддающимся осмыслению.