Педагогическое тестирование как средство повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе : на материале подготовки педагогических кадров

• Автор: Андриеш, Валентина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 204 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы повышении качества профессиональной подготовки студентов в вузе средствами педагогического тестирования.

1.1 .Педагогическое тестирование в высшей школе как феномен пси

хологопедагогических исследований.

1.2.0рганизационносодержательные аспекты повышения качества

. профессиональной подготовки студентов вузов.

1.3. Теоретическая модель повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе средствами педагогического тестирования

Выводы по первой главе.

Глава 2. Оиытноэкспсриментальное исследование проблемы повышен и качества профессиональной подготовки студентов в вузе средствами педагогического тестирования
2.1. Методика проектирования и реализации системы педагогических тестов на материале дисциплины Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста
2.2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности модели повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе средствами педагогического тестирования
2.3. Педагогические условия организации педагогического тестирования в вузе с целью повышения качества профессиональной подготовки студентов
Выводы по второй главе
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Диалектика и материализм потрясли идеалистический фундамент психологии и педагогики. Они стали основой новой методологии этих наук» [1, с. Педагогическое направление в развитии тесгологии определилось с начала XX века, когда американский ученый В. Л. Маккол разделил тесты на педагогические (Educational Test) и психологические — по определению уровня умственного развития (Intelligence Test). Основной задачей педагогических тестов, но мнению автора, являлось измерение успешности учащихся по тем или иным школьным дисциплинам за определенный период обучения, а также успешность применения определенных методов преподавания и организации [, 8]. Следовательно, использование педагогических тестов обеспечивало возможность объединения обучающихся, усваивающих равный по объему материал и с одинаковой скоростью, в группы [9]. Тем не менее, история педагогических тестов началась ранее, чем психологических. Еще в голу в Англии Дж. Книга содержала вопросы по правописанию, арифметике, чтению, грамматике, навигации [1]. Шкалированные книги по школьной успеваемости Дж. Фишера признаются отечественными (B. C. Аванесов, А. Ы. Майоров, Д. В. Фроликов) и зарубежными исследователями (К. Ингенкамп и др. Согласно результатам исследований А. Ы. Майорова, И. Л. Цатуровой и др. Райса по проверке знаний, орфографии для изучения эффективности дидактических приемов. Райс считается одним из первых создателей тестов, при помощи которых определялся уровень усвоения отдельных учебных, дисциплин. В - гг. Первенство разработки педагогического теста принадлежит американскому психологу Э. Торндайку (-) — ученику известного американского психолога Д. Кеттела. Он считается основоположником педагогических измерений []. Первый стандартизированный педагогический тест, вышедший под руководством Э. Торндайка был тест Стоуна на развитие арифметических задач, впервые снабженный «нормами» []. Анализ научной литературы показал, что важный вклад в развитие теории тестов принадлежит Ф. Гальтону (-) — английскому психологу и антропологу, который считается основателем тестологии. В конце XIX века он разработал и широко применил ряд заданий для оценки индивидуальных особенностей человека. Ф. Гальтон полагал, что, измеряя элементарные сенсорные показатели, можно получить данные об интеллектуальном уровне человека [1]. По мнению B. C. Аванесова, это был первый существенный отход от тысячелетней практики испытаний и проверок, основанной на интуиции. Применительно к тестам значение деятельности Ф. Г. Галилей для физической науки своими экспериментами. Набиравший силу радикальный эмпиризм рассматривался рядом ученых конца XIX века как вполне приемлемая альтернатива идеализму, а эксперимент — как настоящий фундамент науки [1]. В трудах Ф. Гальтона озвучена мысль о необходимости внешнего критерия, независимого от эксперимента, что позволило бы «узнать, какой тест является наиболее информативным» [1, с. Существенным вкладом Ф. Гальтона в развитие теории тестов является, согласно результатам исследований А. Эти принципы используются и сегодня — на основе проведения серий испытаний получаются различного рода нормы для оценки результатов тестирования, все современные тесты построены на основе статистической теории измерений, а идея эталона оценки лежит в основе определения тестов как стандартизированного инструмента оценивания знаний обучающихся []. Теоретические воззрения Ф. Гальтона в значительной степени определили последующее развитие тестового контроля. Анализ научной психолого-педагогической литературы (B. C. Аванесов, A. A. Бодалев, А. Н. Майоров, С. С. Степанов, А. И. Цатуров, М. Г. Ярошевский, Д. В. Фроликов и др. Дж. Кеттелла (-). Он первым употребил слово «тест» (испытание) в качестве термина, обозначающего психодиагностическую методику и впервые высказал идею о том, что педагогический тест — это средство измерения для определения индивидуально-психологических качеств и обработки результатов с помощью статистического анализа. Идеи, выдвинутые им, составляют в настоящее время базу для современной тестологии.