Развитие профессионально-творческой активности студентов туристского вуза

• Автор: Надеин, Антон Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с. : ил.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования
1.1 Психолого-педагогические подходы к изучению творчества
1.2 Сущность и содержание профессионально-творческой активности
студентов
Глава 2. Содержание и методика развития профессионально-творческой активности студентов туристского ВУЗа
2.1. Модель и условия развития профессионально-творческой активности студентов туристского ВУЗа
2.2. Методы развития профессионально-творческой активности студентов туристского ВУЗа
2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы
Заключение
Библиография

Актуальность исследования обусловлена демократическими изменениями, происходящими в обществе в настоящее время, вызывающими смещение акцентов в высшем образовании на общечеловеческие ценности, усиление роли коммуникативной среды за счет внедрения новых информационных технологий, использование гибких организационных структур, повышение требований к качеству профессиональной подготовки выпускников ВУЗов, их творческому развитию, способности генерировать новые идеи, быстро осваивать новые технологии, способных оперативно самоопределяться и организовываться для коллективной работы.
Все эти изменения обусловлены экономическими и социальными преобразованиями в обществе, появлением большего числа новых специальностей и потребностью в профессионалах, способных успешно работать в условиях рыночной экономики, требующей от работника гибкости и творчества.
Анализ психолого-педагогической литературы и методических исследований свидетельствует о том, что в теории и истории профессионального образования проблема развития профессиональноважных качеств личности, в частности, развития профессиональнотворческой активности, была одной из актуальных при подготовке специалистов различного профиля. Таким проблемам посвящены исследования Э.П. Торренса, Д.Б. Богоявленской, рассматривающих основные концепции творческих способностей, понятия мышления, творчества, креативности, психодиагностики личности и четко выделяющих основные тенденции в понимании творческих способностей и логику их становления [12, 13, 134]. Современным проблемам развития
педагогического образования, развития профессионально-важных качеств личности, педагогическим аспектам подготовки туристских кадров в процессе профессионального образования посвящены исследования Е.Я.

Голанта, A.A. Кыверялга, С.А. Шапоринского, Ю.А. Якубы, Б.Л. Вульфсона, З.А. Мальковой, В.И., ТомиловаИ.С. и др. [22, 26, 47, 61, 113, 124, 131].
В ходе проведенного анализа выявлено объективно существующее противоречие, между: с одной стороны, объективными потребностями туристской среды в специалистах, способных решать нестандартные профессиональные ситуации, требующие от сотрудника проявления инициативы, творчества, нестандартного мышления, использования соответствующих информационных технологий, умения брать на себя ответственность и, с другой стороны, недостаточной представленностью в теории и методике профессионального образования разделов, направленных на развитие профессионально-творческой активности студентов туристских ВУЗов в процессе профессионального образования.
Проблема исследования: какими должны быть структура, содержание и методы развития профессионально-творческой активности студентов туристского ВУЗа в процессе профессионального образования.
Цель исследования: уточнить содержание профессиональнотворческой активности студентов туристского ВУЗа в процессе профессионального образования и разработать методы ее развития.
Объект исследования: процесс профессионального образования студентов туристского ВУЗа.
Предмет исследования: развитие профессионально-творческой
активности студентов туристского ВУЗа в процессе профессионального образования.
Гипотеза исследования: эффективность развития профессиональнотворческой активности студентов будет повышаться, если:
- будет уточнено содержание профессионально-творческой активности студентов высших учебных заведений туристской направленности и на этой основе выявлены эффективные условия её развития (коммуникативные, образовательные, практические, научно-исследовательские) в процессе профессиональной подготовки;

Глава 2 Содержание и методика развития профессионально-творческой активности студентов
туристского ВУЗа
2.1 Модель и условия развития профессионально-творческой активности студентов туристского ВУЗа
Среда, окружающая человека в процессе его нахождения в коммуникационных системах, определяет смысл и результаты его изменения. Данные изменения носят гуманистический, субъектно-значимый характер при условии включения человека в продуктивную творческую деятельность.
Наиболее проблемной областью в реализации обучения является образовательная среда, интегрированная с коммуникационными технологиями.
Рассмотрим проблему создания данной среды с целью её последующего проектирования и реализации на практике.
Что такое образовательная среда. В соответствии с принятой в качестве основания философией русского космизма главными элементами обучения выступают студент как субъект (микрокосм), окружающая образовательная среда с включенными в неё объектами (макрокосм) и система их взаимодействия как процесс образования студента. Эта модель позволяет спроектировать целевую парадигму образования студента: расширение его внутреннего мира до внешнего, сопровождающееся продуктивной деятельностью (Хуторской А.В).
Согласно исследованиям Хуторского A.B., внешний мир представляется в виде известных образовательных сфер (областей), и внутренний - также в виде расширяющихся со временем сфер: интеллектуальной, эмоционально-образной, культурно-исторической, социальной и других. Эти сферы тесно связаны, подвижны и образуют во взаимодействии то, что мы назовём образовательным пространством студента. Понятия "сфера", "траектория", "пространство" и т.п. используются