Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов

• Автор: Трущенко, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной работы студентов в высшей школе. II
1.1 Основные направления развития системы высшего профессионального образования на современном этапе

1.2 Сущностная характеристика самостоятельной работы студентов в обучении.

Выводы по I главе.

Глава II. Модель организации самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентности ого подхода.
2.1 Концептуальные подходы к организации самостоятельной работы студентов в системе высшего профессионального образования.
2.2 Проектирование системы самостоятельной работы студентов в вузе в условиях компетентностной модели обучения .

2.3 Педагогический эксперимент.

Выводы по II главе.

Заключение
Список литературы


Ведущими свойствами профессионала в таких условиях становятся: развитое системное мышление; владение методологическими знаниями, позволяющими не только оперировать имеющейся информацией, но и приобретать новую, осваивать разнообразные виды деятельности; активная жизненная и профессиональная позиция; потребность в профессионально-личностном развитии и совершенствовании, готовность к этому. Данная тенденция находит свое отражение в разработке Концепции непрерывного профессионального образования, системы многоуровневой профессиональной подготовки посредством создания образовательных программ. Непрерывность профессионального образования и преемственность образовательных программ обеспечивается введением государственных образовательных стандартов начального, среднего и высшего профессионального образования. Гуманизация образования как ведущая тенденция его развития означает обращенность образования к человеку, создание условий для проявления и развития его индивидуальности. Она призвана защитить человека от опасности утраты им своей уникальности, отчуждения от жизни, мира природы и культуры, направлена на максимальное удовлетворение высших потребностей человека: потребности в самоактуализации, в самореализации, в духовном, социальном и профессиональном становлении. Гуманизация обусловливается высшей ценностью человека с его потребностями, мотивами, целями, нравственными убеждениями в процессе производства. Современному обществу необходимы специалисты-профессионалы, обладающие высоким чувством собственного достоинства и признающие достоинство окружающих их людей. Реализуя управленческие функции, специалист обязан проявлять заботу об обеспечении производственников необходимыми условиями, средствами существования, самосохранения, удовлетворения человеческих потребностей, создать им возможности для самореализации в трудовой деятельности. Данная тенденция предполагает преобразование всей системы профессионального образования: не только его целей, но и содержания; образовательных технологий, которые должны создавать «личностно утверждающие ситуации» (В. Сериков), обеспечивающие превращение студента в субъекта учебной и профессиональной деятельности; изменение системы отношений в педагогическом процессе; критериев оценки его результативности. По мнению Ш. А. Амонашвили, педагогический процесс является гуманным настолько, насколько он в состоянии вбирать в себя обучающегося со всеми его потребностями - в развитии, во взрослении, в свободе; опережать во времени пробуждение этих потребностей, будить и провоцировать их, создавать условия для их становления, для проявления его внутренней духовной энергии, творческого потенциала. Развитие профессионального образования в направлении гуманизации предполагает планирование, организацию и реализацию подготовки специалистов на основе личностного, индивидуального, культурологического, аксиологического и других личностно- и профессионально-ориентированных подходов. Именно эти подходы обеспечат выпускнику его становление как личности, обладающей широким культурным, научно-техническим, социально-профессиональным потенциалами. Гуманитаризация образования является средством гуманизации и касается прежде всего изменения характера содержания профессионального образования. При этом имеется в виду не только и не столько увеличение доли гуманитарных дисциплин в структуре учебного плана, так как их количество не всегда переходит в новое качество. Гуманитаризация высшего образования - это прежде всего путь, ведущий студента к культуре, к осознанию себя и своего места в мире природы, человеческих отношений, техники. Ее сущностью становится «очеловечивание» знаний, превращение их в инструмент духовного развития личности. Демократизация образования является следствием гуманизации и рассматривается как расширение прав всех участников педагогического процесса, прежде всего - студентов, посредством предоставления им разнообразного спектра образовательных услуг, альтернативных форм получения образования (индивидуальное обучение, экстернат, дистанционное обучение и т. Одним из проявлений дайной тенденции выступают индивидуализация и дифференциация обучения, осуществляемые посредством свободного выбора курсов, индивидуальных путей и способов прохождения обучения.