Личностно-профессиональный рост будущего учителя в процессе подготовки к инновационной педагогической деятельности

• Автор: Мулеван, Екатерина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 220 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы подготовки будущего учителя к инновационной педагогической деятельности как средства его личностпопрофессиоиального роста

1.1. Личностнопрофессиональный рост учителя как педагогическая проблема

1.2. Особенности и критерии личностнопрофессионального

роста будущего учителя

1.3. Особенности инновационной педагогической деятельности

как средства личностнопрофессионального роста будущего учителя

Выводы гго первой главе

Глава 2. Модель педаг огического сопровождения личиосгнопрофессионального роста будущего учителя в процессе подготовки к инновационной педагогической деятельности
2.1. Проектирование и реализация модели педагогического сопровождения личностнопрофессионального роста будущего учителя
в процессе подготовки к инновационной педаг огической деятельности
2.2. Диагностика компонентов личностнопрофессионального роста будущего учителя в контексте инновационной деятельности
2.3. Анализ результатов внедрения модели педагогического сопровождения личностнопрофессионального роста будущего учителя
в процессе подготовки к инновационной педагогической деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


И. Анцыферовой [, с. А.Н. Леонтьева [4, с], В. Н. Мясищева выделяются такие аспекты содержания понятия «личность», как активность и отношения. Личность не только возникает, но и сохраняет себя лишь в постоянном расширении своей активности, в расширении сферы своих взаимоотношений с другими людьми и вещами. Активность как феномен человека является одним из фундаментов в развитии целостной и всесторонне развитой личности. Л. И. Анциферова связывала эти идеи с положением Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития. Обобщая вышесказанное, приходим к заключению о том, что целостность внутренней структуры личности может быть представлена как система взаимосвязанных структурных элементов - сознания, потребностей и деятельности по единому основанию - активности, которая внешне реализуется через действия, поступки, систему деятельности. А. В. Ы. Ф. Н. Г. Печенюк, Л. Б. Хихловский). О. Л. Абдуллина, И. В. Кузьмина, В. А. Сластенин отмечают, что педагогические умения представляют собой не просто владение определенными действиями, а являются синтезом теоретических знаний и практически значимых профессиональных умений, что в педагогических умениях находят практическое преломление и качества личности педагога, и его профессиональные знания, и степень овладения профессиональной техникой []. В. А. Сластенин обращает внимание на то, что «высокий уровень развития профессиональных умений дает мастерство». Отсюда следует, что уровень профессионально-педагогической деятельности учителя проявляется в том. Педагогические умения - это владение способами и приемами обучения и воспитания, обоснованными и направленными на сознательное использование знаний (О. А. Абдуллина) [2]; способность на основе знаний выполнять определенные виды деятельности в изменяющихся условиях; система педагогических действий, связанных определенными отношениями и направленных на решение педагогических задач (В. А. Сластенин) [9]. Основываясь на изложенных выше философских идеях, можно утверждать, что личность учителя как синтез индивидуального, социального, личностного и профессионального включает в себя множество качеств, которые находятся во взаимосвязи и постоянном развитии. Профессиональный процесс развития индивида вписывается в постоянный процесс развития человека. В этом процессе индивидуальное синтезируется с профессиональным, а профессиональное входит в структуру личности, при этом сама личность учителя является важным компонентом образовательного процесса. Таким образом, происходит творческое саморазвитие и самосовершенствование в профессиональной деятельности. Проблема исследования личности учителя в педагогике неоднозначна, так как находится на стыке философских, педагогических и психологических воззрений на личность. Для последующей конкретизации основных положений нашего исследования рассмотрим различные подходы к определению таких понятий как «личность», «развитие личности», «личностный рост». Несмотря на расхожее употребление данных терминов и ощущение их интуитивной ясности, имеют место следующие сложности: затруднено уточнение семантического поля понятий; отсутствует однозначное определение понятий в психологических, социологических, философских словарях; не обнаружено четкого указания на авторство данных понятий и время их появления. В самом общем виде личность - это человек как субъект собственной жизни, ответственный за взаимодействие как с внешним миром, включая и других людей, так и с внутренним миром, с самим собой. Личность - это внутренняя система саморегуляции человека. Она испытывает влияние двух детерминирующих сил, которые условно можно обозначить как организм, внутренний мир (т. Соотношение между этими движущими силами и определяет линию жизни человека [, с. Личность — это сложный и многогранный феномен, который включает в себя множество компонентов. В психологической науке имеется несколько общепризнанных положений относительно личности. Личность присуща каждому человеку. Личность есть то, что отличает человека от животных, у которых личности нет.