Дифференциация непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной феры в университетском комплексе

• Автор: Федякина, Лидия Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 349 с. : ил.

1.1. Непрерывное социальнопрофессиональное образование как социокультурный феномен

1.2. Дифференциация обучения в системе принципов педагогики профессионального образования
1.3. Становление университетского комплекса социального профиля как центра интеграции и дифференциации системы непрерывного профессионального образования
1.4. Анализ отечественного и зарубежного опыта дифференциации непрерывной профессиональноправовой подготовки специалистов социальной сферы

Выводы но первой главе

Глава II. Концептуальное обоснование модели

дифференциации непрерывной профессиональноправовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе
2.1. Профессиональнообразовательные парадигмы правовой подготовки специалистов социальной сферы
2.2. Феноменология дифференциации непрерывной профессиональноправовой подготовки специалистов социальной сферы
2.3. Моделирование процесса дифференциации непрерывной профессиональноправовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе

Выводы по второй главе

Глава III. Содержательнотехнологический базис дифференциации непрерывной профессиональноправовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе
3.1. Дифференциация довузовской и профессиональноправовой подготовки среднего социальнопрофессионального образования в колледжах университетского комплекса
3.2. Дифференцированная профессиональноправовая подготовка будущих специалистов социального профиля в вузе
3.3. Дифференциация дополнительного профессиональноправового образования специалистов социального профиля в условиях университетского комплекса
3.4. Система управления качеством непрерывной дифференцированной профессиональноправовой подготовки в университетском комплексе социального профиля
Выводы по третьей главе
Глава IV. Результативность реализации модели дифференциации непрерывной профессиональноправовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе на примере Федерального университетского комплекса РГСУ
4.1. Критериальнооценочный базис результативности дифференциации непрерывной профессиональноправовой
подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе
4.2. Анализ эффективности реализации модели дифференциации непрерывной профессиональноправовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе РГСУ
4.3. Прогностический подход к развитию системы непрерывной профессиональноправовой подготовки специалистов социальной сферы
Выводы по четвертой главе
Заключение Список литературы Приложения
Введение


Социологический подход к непрерывному образованию состоит в его ориентированности на определение места и роли системы рекуррентного образования в современном постиндустриальном обществе, в решении задачи выявления степени удовлетворенности им различными социальными общностями, что предполагает выявление социального самочувствия различных групп в сфере непрерывного образования, факторов готовности людей продолжать образовательную деятельность в течение всей их жизни или достаточно долгого времени. Основоположник социологического подхода к исследованию непрерывного образования К. Эго дает определенные основания говорить о понимании К. Манхеймом преимущественно личностного характера образования, несмотря на весь социальный пафос рассмотрения этого института. К.Манхейма подчеркивает взаимосвязь системы непрерывного образования с обществом, его социальными структурами Ни одна система образования не в состоянии поддерживать у нового поколения эмоциональную стабильность и духовную целостность, пока она не имеет своего рода общей стратегии с социальными службами, действующими за рамками школы. В паше время лишь во взаимодействии с ними можно контролировать социальные влияния, которые в противном случае дезорганизуют жизнь общества 4, с Таким образом, суть социологического подхода К. Манхейма к непрерывному образованию выражается в следующих основных пунктах а непрерывное образование формирует не человека вообще, а человека в данном обществе и для данного общества б цели непрерывного образования в обществе не могут быть адекватно поняты, пока они отделены от конкретных ситуаций, в которые попадает каждая возрастная группа, и от социального строя, в котором они формируются. Следует подчеркнуть актуальность и современное звучание принципов, сформулированных Манхеймом в отношении социологического подхода к непрерывному образованию. Таким образом, использование социологического подхода позволяет сочетать в изучении непрерывного образования общественную и личностную, объективную и субъективную его составляющие. Социокультурный подход трактует роль непрерывного образования как транслятора, передаточного звена культуры, т. Выполняя важные социокультурные функции, реккурентное образование способствует активному включению индивидов в социальную среду, профессиональное сообщество, выступает средством воссоздания целостности общества и личности. Еще в г. С.Г. Струмилин обосновывал прямое воздействие повышения образовательного уровня работников на рост общественной и индивидуальной производительности труда. В рамках экономического подхода образование рассматривается в качестве одного из важнейших социальноэкономических ресурсов развития как общества в целом, так и его граждан, отдельной личности. Составной частью экономического подхода к непрерывному образованию является необходимость изучения специфики формирования рынка профессиональнообразовательных услуг, разработка образовательного маркетинга, который выявляет потребности в профессиональнообразовательных услугах их потребителей, что, в свою очередь, заставляет конкурировать производителей этих услуг в борьбе за возможность удовлетворить эти потребности. Суть экономического подхода состоит в определении, согласовании и сочетании рациональных пропорций свободного рынка образовательных услуг с механизмами государственного регулирования сферы непрерывного образования в интересах потребителей этих услуг. Деятельностный подход к непрерывнохму образованию связан с характеристикой его в качестве определенного вида деятельности. Реккурентное образование как вид постоянно возобновляющейся деятельности учебнопознавательной, учебнопрофессиональной, исследовательской и др. Превращение непрерывного образования в индивидуально и социально значимый вид деятельности, социальную подсистему общества может происходить только в том случае, если на уровнях индивида, социальной общности и общества в целом будут осознаны ценности образования через всю жизнь, если они преломятся через потребности и интересы различных субъектов образования.