Теория и методика развития педагогических способностей у будущих специалистов социально-культурной деятельности

• Автор: Христидис, Татьяна Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 431 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1 .Теоретические основы развития педагогических способностей у будущих специалистов социальнокультурной деятельности как составляющей педагогического мастерства
1.1.Методологическая и историкопедагогическая детерминированность совершенствования педагогического мастерства будущего специалиста социальнокультурной деятельности.

1.2.Современные научные подходы к решению проблемы

педагогического мастерства специалиста социальнокультурной

деятельности.

1.3.Педагогические способности в структуре педагогического мастерства специалиста социальнокультурной деятельности
Глава 2. Моделирование педагогических способностей специалиста социальнокультурной деятельности
2.1.Понятия способность и педагогические способности специалиста социальнокультурной деятельности.
2.2.Педагогические способности как интегративное звено социальнокультурных и педагогических технологий.
2.3. Структурнофункциональная модель педагогических способностей будущих специалистов социальнокультурной деятельности.
Глава 3. Диагностика уровня развития педагогических способностей у будущих специалистов социально культурной деятельности
3.1. Теория диагностики педагогических способностей у студентов вуза культуры и искусств.
3.2. Методика диагностики педагогических способностей у будущих специалистов социальнокультурной деятельности
3.3. Субъектносубъектные отношения в системе преподавательстудент в процессе диагностики педагогических способностей
Глава 4. Методика развития педагогических способностей у студентов вузов культуры и искусств
4.1. Исследование эффективности методики развития педагогических способностей у будущих специалистов социальнокультурной деятельности
4.2. Динамика уровня развития педагогических способностей у студентов вуза культуры и искусств
4.3. Адаптация выпускников вуза культуры и искусств к деятельности в социальнокультурной сфере как результат профессиональнопедагогической подготовки
Заключение
Список литературы


В современных условиях художественномассовую работу называют художественнопублицистической деятельностью, в ходе реализации которой перед учреждениями культуры решается задача активизации людей, умение вести с ними диалог, готовить программы по конкретным злободневным проблемам и вопросам, на основе использования средств искусства. Так, художественнопублицистическая деятельность отличается от информационнопросветительной тем, что в ней преобладает наличие художественного образа и реального героя. Художественнопублицистическая деятельность способствует процессу становления, развития духовного мира личности за счет воздействия на интеллектуальную и эмоциональную стороны. Культурноразвлекательная деятельность выражается в более активном характере поведения людей, включенных в культурноразвлекательную программу. Эта деятельность способна удовлетворить разнообразные духовные потребности посетителей учреждений культуры на основе получения удовольствия. Поэтому культурноразвлекательная деятельность позволяет снять психологические стрессы, перегрузки, переутомление. Без опоры на знания в области педагогики и психологии здесь не обойтись. Для того, чтобы выпускник стал мастером и педагогического труда, он по своему общему развитию, специальной и психологопедагогической подготовке должен стоять на достаточно высоком уровне. Только это поможет ему чувствовать свою независимость в суждениях, в способности осуществлять воспитательную работу с людьми. Это важно так же, как и неизбежное соединение профессиональной деятельности с педагогической. Учитывая, что профессия социокультурного работника сродни педагогической, мы при анализе его понятия и структуры будем опираться ыа известные в педагогике персоналии и их труды. В определении педагогического мастерства или в подходах к определению наиболее ярко выделяются две стороны внутренняя и внешняя, которые, в свою очередь, также имеют много граней. Чтобы это выявить прежде всего обратимся к истории педагогики. Великий отечественный ученый К. Д. Ушинский много писал о педагогической подготовке учителей, являющейся основой педагогического мастерства, он говорил, что вряд ли можно сомневаться в том, что для воспитателя недостаточно быть только учителем и что для самого учителя недостаточно знать, чему учить, но нужно знать кого учить и как учить. Воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всем его величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями 9,с. К.Д. Ушинский считал личность педагога важнейшим фактором формирования личности воспитуемого. Стимулом для совершенствования своего мастерства воспитатель должен, по мнению К. Д. Ушинского, считать поиск средств сделать детей наших лучше нас самих. Стремление создать практическую педагогику приводит ученого к осмыслению педагогики не только как науки, но и как искусства воспитания. Учитывая специфику деятельности социокультурного работника и особенности его просветительской работы, вполне закономерно брать во внимание эту объективную сторону профессии педагогическую. Специалист, приобщая народ к культуре, основывается на принципе дифференцированного подхода, учитывает возраст и индивидуально психологические особенности, предварительный образовательный и культурный уровень развития. В этом четко просматривается схожесть профессии специалиста, занятого в социокультурной сфере с профессией учителя. И тот, и другой не только извне влияют на формирование мировоззрения человека имеющимися в их распоряжении средствами, но и способствуют активизации внутренних процессов становления личности, самостоятельности мышления, самообразованию и самовоспитанию. Так, например, П. А.Соколов, известный отечественный ученый начала XX века, утверждал, что, рассматривая репрезентативные чувства, не следует касаться их всех, а только тех, возбуждение которых имеет некоторое значение при воспитании и обучении. Чувство новизны также важно развивать специалисту социальнокультурной деятельности. Если следовать П.