Педагогические условия совершенствования преподавания спортивно-педагогических дисциплин на факультете физической культуры и спорта

• Автор: Моржухина, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 224 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты преподавания спортивно

педагогических дисциплин в физкультурных вузах и на факультетах физической культуры и спорта
1.1.Состояние проблемы преподавания спортивнопедагогических дисциплин на факультетах физической культуры и в физкультурных вузах.

1.2. Характеристика спортивнопедагогической дисциплины Легкая атлетика.

1.3. Теории обучения двигательным действиям

ГЛАВА П. Педагогический контроль готовности студентов факультета

физической культуры и спорта к обучению двигательным действиям

2.1. Исследование координационных способностей студентов факультета физической культуры и спорта.
2.2. Исследование готовности будущих специалистов по физической культуре и спорту обучать двигательным действиям .
ГЛАВА Ш. Экспериментальная проверка педагогических условий совершенствования преподавания спортивнопедагогической дисциплины Легкая атлетика
3.1. Формирование внутреннего образа двигательного действия на учебных занятиях.
3.2. Обучение студентов выявлению и исправлению ошибок в технике двигательного действия на примере техники бега.
3.3. Организационнометодическая схема преподавания студентам факультета физической культуры и спорта спортивнопедагогической дисциплины Легкая атлетика.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Студент выполняет норматив, сдает зачет -формально все в порядке, а получает ли он столь необходимые будущему учителю знания методики преподавания упражнений, знает ли задачи этих упражнений, их назначение и т. В своей повседневной практической деятельности преподаватели настолько увлекаются подготовкой студентов к своевременной сдаче зачетов, что это становится их профессиональным кредо. Основная задача подготовки студента к проведению урока (любого и в любом учебном заведении) отодвигается на второй план, а то и вообще не решается (B. C. Васильев, ). В преамбуле к закону РФ «Об образовании» образование рассматривается как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества. Педагогическое образование - это подготовка педагогических кадров для учебных заведений; совокупность общетеоретических педагогических и специальных знаний и практических педагогических навыков и умений, позволяющих получившим педагогическое образование вести учебно-воспитательную работу в учебных заведениях в соответствии с полученной специальностью []. Анализ методик высшего педагогического образования по специальным дисциплинам показал, что одной из основных является задача формирования педагогических умений и навыков. О.С. Бочарова, ). Наряду с традиционно отмеченными в литературе гностическими, конструктивными, организаторскими, коммуникативными, познавательными и инновационными (Н. В. Кузьмина, , Е. В. Конеева и М. В. Прохорова, ), в качестве основных педагогических умений и навыков в физкультурно-спортивной педагогической деятельности О. А.Н. Н.Ж. Булгакова () с соавторами выделяют предметно-практические умения - умения, связанные с решением конкретных задач практических разделов спортивной подготовки ппи непосредственном взаимодействии тренера или преподавателя с занимающимися. Теоретический анализ учебных программ и планов подготовки специалистов по физической культуре и спорту показал, что предметнопрактические умения формируются, прежде всего, при прохождении студентом спортивно-педагогических дисциплин. В учебных планах достаточно полно прописано содержание дисциплин. А вот выбор подхода, технологии обучения лежит за педагогом, преподающим дисциплину. Поиск наиболее эффективной технологии, позволяющей за отведенное учебным планом количество времени на освоение предмета добиться высокого результата, в настоящее время является актуальным. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражена в научных трудах П. Я. Гальперина (), Ю. Д. Железняк (), М. В. Кларина (), Д. Г. Левитеса () и др. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то в настоящее время педагогическая технология может рассматриваться как последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса (A. В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов, ). В этом и состоит отличие педагогической технологии от методики преподавания и воспитательной работы. Если понятие «методика» выражает процедуру использования комплекса методов и приемов обучения и воспитания безотносительно к деятелю, их осуществляющему, то педагогическая технология предполагает присовокупление к ней личности педагога во всех ее многообразных проявлениях. Педагогическая технология - это не просто использование технологических средств обучения, это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного ппопегоя путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность конструированием и применением приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов. Отсюда очевидно, что любая педагогическая задача может эффективно решаться только с помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом. Выбор технологии обучения во многом зависит от того подхода, на котором строит свою деятельность педагог (C. JT. Вигман, ). Знаниевый» (гностический) подход. В последнее время считается, что одним из ведущих компонентов педагогической готовности является освоение знаний в области физической культуры. По мнению В.