Формирование теоретико-литературных понятий в системе "трех кругов чтения" : Народная и литературная сказка в пятом классе

• Автор: Бучугина, Татьяна Гавриловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 205 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. История отечественной методики о формировании теоретиколитературных понятий.

1.1. Состояние проблемы в дореволюционной методике.

1.2. Методика первой половины XX века о психологопедагогических основах проблемы.

ГЛАВА 2. Новые аспекты постановки проблемы в современной методике.

2.1. Методика второй половины XX века о теоретиколитературной подготовке учащихся

2.2. Методическое содержание идеи о трех кругах чтения

ГЛАВА 3. Формирование понятия о жанровых особенностях народной и литературной сказки.

3.1. Современная наука о жанровых особенностях народной

и литературной сказки

3.2. Тема Народные и литературные сказки в современной методике
3.3. Значение методического приема сопоставления и его возможности в теоретиколитературной подготовке учащихся при изучении темы Народные и литературные сказки
3.3.1. Изучение поэтики волшебной сказки Василиса Прекрасная
3.3.2. Арабские сказки из сборника Тысяча и одна ночь
на уроках литературы в пятом классе
3.3.3. Формирование понятия о литературной сказке на примере сказки, близкой к народной П.П.Ершов Конекгорбунок
3.3.4. Развитие понятия об авторской сказке на примере
сказки XX века Л.Кэрролл Алиса в Стране чудес
3.4. Итоги опытноэкспериментального обучения
Заключение.
Список использованной литературы


Теоретическая и практическая части исследования использовались при чтении лекций по методике преподавания литературы, при проведении практикумов и семинаров, посвященных изучению теоретиколитературных понятий в средней школе, при подготовке уроков классного и внеклассного чтения. Изучение теоретико-литературного материала (герой, сюжет, композиция и другие структурно-жанровые элементы) на примере фольклорных и литературных сказок позволяет осуществлять поэтапное, а следовательно, более глубокое и прочное усвоение теоретико-литературных понятий. Эффективному освоению теоретико-литературного материала при изучении темы «Народные и литературные сказки» способствует использование такого литературоведческого и методического приема, как сопоставление. Опора на «три круга чтения» (чтение изучение, чтение и обсуждение, самостоятельное чтение) позволяет в курсе пятого класса при изучении анализируемой в диссертации темы неоднократно закреплять полученные теоретико-литературные знания и плодотворно их использовать в своей читательской практике. Творческие задания на заключительном этапе изучения темы, являясь одним из универсальных средств развития личности ребенка, также способствуют осознанному использованию полученных теоретико-литературных знаний. Диссертационное исследование включает опытноэкспериментальную работу, которая проводилась диссертантом в течение б лет (- гг. Народные и литературные сказки», формирующий эксперимент, который проводился на базе школ №№ 1, 8, города Ульяновска, Ишеевской и Новоульяновской средних школ Ульяновского района Ульяновской области. Ульяновска во время педагогической практики студентов УлГПУ в году, анализ полученных данных, оформление работы. Достоверность результатов исследования обеспечивается тем, что работа опирается на достижения психологической, педагогической, литературоведческой и методической наук, а также на использование многоаспектной методики исследования. Разработанные автором методические рекомендации были положительно оценены учителями-словесниками города Ульяновска и Ульяновской области. Выводы делались на основе анализа устных и письменных ответов учащихся, результатов срезовых работ, бесед с учителями и школьниками, анализа экспериментальных открытых уроков, проведенных автором исследования и учителями, сотрудничающими с ним. О репрезентативности результата эксперимента также свидетельствуют и количественные показатели. Апробапия материалов исследования осуществлялась в выступлениях на секции методики XXV зональной конференции литературоведов Поволжья и Бочкаревских чтениях (г. Самара, май г. Международной научной конференции, посвященной 0-летию со дня рождения А. Самара, май г. Самарском и Ульяновском педагогических университетах в - гг. По теме диссертации опубликованы 4 работы (, , , ). Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Список литературы включает 5 источников. ГЛАВА 1. Изучение вопроса о формировании теоретико-литературных понятий в методике началось в - годы XX века и исследовалось в работах В. В.Голубкова, М. А.Рыбниковой, А. П.Скафтымова, Д. К.Мотольской, О. А.Моденской, в фундаментальных трудах Я. А.Ротковича, собравшего уникальный материал по истории отечественной методики, впоследствии к данному вопросу обращались А. М.Красноусов, Г. Ф.Андрианов, В. А.Никольский. В современном литературоведении плодотворно работает над этой темой В. Ф.Чертов, изучая белые пятна истории методики и опыт тех методистов, которые были незаслуженно забыты. В проблеме теоретико-литературных понятий нас интересует прежде всего то ценное в дореволюционной школе и школе XX века, что может быть использовано современной методикой. Двухсотлетняя история методической науки показывает, что преподавание теории литературы в школе целенаправленно шло к определению ее роли в школьном курсе как действенного средства анализа художественного произведения. Изучение теории литературы в русской школе имеет глубокие корни. Этот раздел по праву считается самым древним в составе школьного литературного курса. Вплоть до середины XIX века в программы входили такие словесные предметы, как риторика (теория прозы или наука о красноречии и ораторском искусстве) и пиитика (теория поэзии).