Формирование исполнительского мастерства музыканта в процессе обучения игре на гармони-хромке в училищах культуры и искусств

• Автор: Панова, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования исполнительского мастерства музыканта в процессе обучения игре на гармонихромке.

1.1. Сущность и структура исполнительского мастерства музыканта.

1.2. Особенности формирования исполнительского мастерства музыканта в процессе обучения игре на гармонихромке
1.3. Педагогические условия формирования исполнительского мастерства музыканта в процессе обучения игре на гармонихромке
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования исполнительского мастерства музыканта в процессе обучения игре на гармонихромке

2.1. Диагностика исходного уровня исполнительского мастерства учащихсягармонистов.

2.2. Направленность обучения на формирование исполнительского мастерства учащихсягармонистов

2.3. Динамика формирования исполнительского мастерства учащихсягармонистов

Заключение.
Библиография


С.4). Сходной позиции придерживается. В.А. Сластенин. Исследователь отмечает, что «главным показателем мастерства в любой области профессиональной деятельности является владение специальными обобщенными умениями», и называет мастерством «высокий уровень развития ряда профессиональных умений» (9. С.4). Большое значение профессиональным качествам преподавателя придает А. Г. Казакова, отмечая, что «независимо от того, какой предмет он преподает, приступая к организации учебного процесса, должен владеть необходимым педминимумом - определенной суммой педагогических, психологических знаний, методикой преподавания» (. С.5). Другой подход к педагогическому мастерству связан с признанием ведущей роли личности педагога в обучении и воспитании. На стороне данной позиции стоял К. Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовывать характер» (3. С.-). В.А. Сухомлинский также большое значение придавал личностным качествам педагога. Он говорил, что «есть качества души, без которых человек не сможет стать настоящим воспитателем» (8. С.). Главное для каждого педагога, на его взгляд, - «это человечность, это глубокая потребность в человеке, ощущение того, что вместе с детьми ты счастлив, а без них несчастен» (9. С.4). В.А. Сухомлинский полагал, что педагог должен любить детей и уметь дружить с ними, уметь проникать во внутренний мир ребенка, близко к сердцу принимать печали и заботы детей (8). Сторонники третьего подхода объединяют в понимании сущности педагогического мастерства профессионализм педагога и совокупность различных свойств его личности, полагая, что только синтез вышеперечисленных компонентов позволяет в педагогической профессии достичь мастерства. Так, например, Ю. П. Азаров утверждает, что «мастерство в современных условиях не может быть рассмотрено как система отдельных приемов. Оно определяется всем духовным богатством личности, благодаря которому, средства, методы и приемы оживают, одухотворяются» (6. С.5). Системный подход к педагогическому мастерству нашел отражение в работе Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. Основными составляющими педагогического мастерства, по мнению авторов, являются не только «профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, технологическая компетентность», но и «высокая общая культура, гуманистическая направленность» личности преподавателя (6. С.). Вопросы мастерства педагога в области музыкального образования рассматриваются в трудах Э. Б. Абдуллина, Ю. Б. Алиева, O. A. Апраксиной, Л. Г. Арчажниковой, J1. A. Безбородовой, В. И. Петрушина, B. F. Ражникова, Г. М. Цыпина и др; Анализ исследований показал, что к пониманию мастерства педагога-музыканта (учителя музыки) также имеются личностный, деятельностный и системный подходы. Большое значение личностным качествам педагога-музыканта. В.Г. Ражников. Он полагает, что «без пристрастного положительного отношения, без любви к ученику педагогическое искусство теряет очень много» (8. С.). Настоящий педагог, по мнению исследователя, взяв ученика в свой класс, берет его в свою жизнь, «делает ученика предметом своих забот . С.). С личностью учителя связывает мастерство педагога-музыканта В. И. Петрушин. По мнению исследователя, любовь к предмету приходит через любовь ученика к учителю. В.И. Петрушин указывает, что «сами по себе глубокие знания. С.8). Деятельностный подход к мастерству учителя музыки нашел отражение в работах Л. Г. Арчажниковой. Автор подчеркивает, что «формирование профессионально значимых умений - важное условие овладения профессиональным мастерством» (. С.). По мнению Л. Г. Арчажниковой, «готовность учителя музыки к осуществлению музыкально-педагогической деятельности может быть обусловлена совокупностью всех его знаний, умений и навыков, используя которые, он обеспечивает решение задач музыкально-эстетического воспитания» (. С.). Рассмотрение мастерства педагога-музыканта с позиции системного подхода позволило исследователям определить его структуру. К примеру, Л.