Воспитание образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин

• Автор: Ермакова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 180 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Образовательная самостоятельность будущего учителя как педагогическая проблема
1.1 .Методологические подходы к изучению проблемы формирования образовательной самостоятельности будущего учителя.
1.2. Система воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметнодидактического комплекса педагогических дисциплин
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования системы воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметнодидакгического комплекса педагогических
дисциплин

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТНОДИДАКТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

2.1. Цели, задачи и организация экспериментальной работы.

2.2. Реализация системы воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметнодидактического комплекса педагогических дисциплин.
2.3. Анализ оценка результатов экспериментальной работы.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Таким образом, дидактико-методическое направление не выходит за рамки теории саморазвития ребенка, не соотносятся с проблемами социального развития общества. Но между тем, русская прогрессивная педагогика уделяет внимание активности и самостоятельной деятельности и выдвигает на этой основе требование подготовки граждапина-патриота, активно мыслящего человека. Так, В. Анатомия Жан-Поля Рихтера», «Общая риторика Н. Кошанского» резко выступает против «отупляющей атмосферы школы, которая глушит всякое проявление свободной мысли». Он указывает на то, что школа должна решать не только образовательные, но и воспитательные задачи, формировать у учащихся цельное мировоззрение и сознательное убеждение, основанное на глубоких знаниях. Надо приблизить науку к жизни и научить школьников применять свои знания на практике, необходимо использовать активные методы, которые бы учили учиться, развивали активность и самостоятельность. Н.Г. Чернышевский и H. A. Добролюбов большое место в системе воспитания отводят общему образованию, которое должно вооружить основательными и разносторонними знаниями о природе и обществе и сформировать научное мировоззрение. В процессе обучения необходимо использовать такие методы и приемы, которые способствовали бы успешному овладению знаниями, развитию способностей, мышления и самостоятельной деятельности. Они считали, что самостоятельная работа является важнейшим средством развития мышления и привития навыков самообразования. Итак, при рассмотрении дида1Сгико-методи чес кого направления в решении проблемы образовательной самостоятельности активность и самостоятельность выделяются в качестве одного из ведущих принципов обучения. Третье направление - пенхолого-иедагогичеекое - отхмечено первыми попытками описать приемы формирования умственной самостоятельности, дать ей философско-психологическое, физиологическое и дидактическое обоснование. Великий русский педагог К. Д. Ушинский уделял серьезное внимание идее развития самостоятельности у учащихся и противопоставлял самостоятельность скуке, которая является источником многих детских пороков. В душе дитяти сильнее всего выказывается стремление к самостоятельной деятельности. Т. 8, С. К.Д. Ушинский не признавал пассивную деятельность и считал, что лучшее начало состоит именно в том, чтобы привести «в порядок, уяснить то, что уже собрано в детскую голову: превратить безотчетное знание в сознательное и тем самым побудить деятельность сознания и придать ребенку ту самостоятельность, при которой только учение и становится полезным». Т.2, С. Педагогические идеи К. Д. Ушинского нашли своих сторонников в лице педагогов второй половины века. Так, Н. Ф. Бунаков постоянно ставил коренные вопросы дидактики, связанные с идеалами воспитания и указывал, что необходимо постоянно проводить начало самодеятельности и оказывать помощь ученику только в случае необходимости. Высоко оценивая разные виды самостоятельной работы, педагог в своей практике, вводил самостоятельные работы в школе. В несколько ином аспекте рассматривалась идея самостоятельности в организации обучения Л. Н. Толстым. Исходным положением его концепции обучения детей является учет жизненного опыта ребенка, предоставление ему максимальной свободы в действиях на основе широкого развертывания в процессе обучения самостоятельной работы как средства развития творческих сил и способностей учащихся. Если ученик в школе, - указывает он, - не научится сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать. С.5]. Прогрессивная русская педагогика предреволюционного периода отстаивала идею саморазвивающего обучения и один из представителей этого направления в педагогике В. П. Вахтеров требовал применять активные методы обучения, включать учащихся в проведение опытов, приучать их к самостоятельности и творчеству, формировать у учащихся навыки самостоятельной работы. В своих трудах П. Ф. Каптерев считает самостоятельность неизбежным явлением педагогического процесса и выделяет две существенные черты последнего: саморазвитие организма и самоусовершенствование личности.