Педагогические условия развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе познания категории времени

• Автор: Язвинская, Светлана Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 202 с. : ил.

Содержание и методы развития алгоритмических способностей детей 67 лет в процессе познания категории времени.
2.1. Особенности развития алгоритмических способностей детей седьмого года жизни констатирующий этап.
2.2. Педагогические условия развития алгоритмических способностей детей в процессе познания категории времени.

2.3. Динамика развития алгоритмических способностей детей 6

лет в ходе педагогического эксперимента.

2.4. Сравнительные данные констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

Личностно ориентированная модель образовательного процесса, представленная взаимосвязью следующих компонентов: цель, содержание программы «Время т алгоритмы», наполненное категориями времени и их ценностями; развивающая технология «Временные алгоритмы», обеспечивающая эффективное развитие алгоритмических способностей в процессе познания категории времени; информационная социокультурная среда, насыщенная разнообразными средствами (игровыми, художественными, моделирующими, компьютерными и др. Модель разработана на принципах ценностно-смысловых ориентаций, аналогии, информационно-коммуникативного развития, операциональности, ведущей роли моделирования, планирования и целеобразования, которые определяют направленность на развитие личности ребенка. Педагогические условия, обеспечивающие развитие алгоритмических способностей детей 6-7 лет в процессе познания категории времени и обусловливающие, эффективность учебно-познавательного процесса и развития личности ребенка. Время и алгоритмы», содержание которой пронизано единой темой - категорией времени и его ценностно-смысловой значимостью, что отражено в разделах данной программы. Содержание раздела «Время как категория познания» формирует логикоматематические знания о времени, которые используются как средство развития алгоритмических способностей. Временные алгоритмы» в информационной социокультурной среде через различные формы специально организованных интегрированных видов познавательной деятельности посредством развивающих методов и приемов (дидактические игры и упражнения, коммуникативно-диалоговая, экспериментальная деятельность, моделирование, наблюдение, информационные технологии и др. Достоверность и обоснованность результатов исследовании обусловлена методологической аргументацией исходных теоретических положений, научной логикой исследования и выбором научной методологии; использованием системы методов исследования, адекватных природе изучаемого феномена, предмету, целям и задачам исследования; комплексной методикой исследования, включающей экспериментальную проверку гипотезы с последующим качественным и количественным анализом полученных данных, а также содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей. Апробация и внедрение результатов исследований осуществлялось путем публикаций статей в региональных и межвузовских научно-практических, сборниках, в журнале ВАК, а также в научных сборниках комплексной научной программы «Развитие образовательных систем Юга России»; на региональных, Всероссийских и международных конференциях; на ежегодных научно-практических конференциях в СГПИ; в ходе выступлений с докладами и сообщениями на кафедре начальной и дошкольной педагогики и аспирантских семинарах в СГПИ, на семинарах и круглых столах в дошкольно-образовательных учреждениях. Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих семь параграфов, заключения, списка литературы, который включает 0 источников, в том числе 3 на иностранном языке, таблиц, графиков и приложений. ГЛАВА I. Изменение приоритетных направлений развития системы образования безусловно повлекло за собой и изменения в той части культуры, которую составляет педагогика. Сегодня педагогика не может оставаться на традиционных привычных позициях, рассматривающих ребенка как объект обучения. В.А. Сластснин и Е. Н. Шиянов, является ее обращение к своим мировоззренческим основаниям, «возвращение» к личности [7]. В этих условиях современная педагогика представляет собой науку, изучающую сущность и общие закономерности развития процесса образования как фактора и средства развития личности. Определяя актуальность нашего исследования, мы акцентировали внимание на смену ориентации современного обучения со знаниевой парадигмы на развивающую, что ставит в центр внимания индивидуальность личности и ее способности. Большинство исследователей отмечают, что без развития способностей не может происходить развития личности, способности представляют собой подлинные новообразования, формирующиеся в индивидуальном развитии (A. B. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплой, К. А. Абульханова-Славская и др. В.Д.