Подготовка студентов педагогического колледжа к работе по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста

• Автор: Газина, Ольга Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К РАБОТЕ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Вопросы формирования профессиональной готовности в теории и практике педагогического образования.

1.2. Современные тенденции экологического образования и воспитания

1.3. Состояние проблемы экологопедагогической подготовки кадров в теории и практике среднего специального образования

Глава И. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ

ВОСПИТАТЕЛЕЙ К ЭКОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

2.1. Изучение уровня подготовленности воспитателей дошкольных учреждений к экологопедагогической деятельности.
2.2. Теоретическая модель готовности воспитателя к экологическому воспитанию детей дошкольного возраста
2.3. Экологизация содержания профессиональной подготовки студентов педагогических колледжей.
2.4. Основные направления подготовки студентов к экологопедагогической деятельности в дошкольных учреждениях.
2.5. Анализ результатов экспериментальной работы.
ВЫВОДЫ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Существует много факторов, объясняющих это явление: своеобразие личности педагога, индивидуальные особенности обучающегося, тип выполняемой ими деятельности, уровень познавательной активности и правильная организация самостоятельной работы студентов, материально-техническое оснащение процесса обучения и др. Но решающим условием, определяющим эффективность подготовки специалистов, является наряду с объемом содержания обучения характер организации учебной деятельности. В разрабатываемых в настоящее время системах обучения на первое место в образовательном процессе выходят деятельность и личность. Основой учебного процесса становится не только усвоение знаний, но и способы усвоения, развитие познавательных сил и творческого потенциала человека. Примерами могут служить проблемное обучение (Ю. К. Бабанский), контекстное обучение (A. A. Вербицкий), вербально-графическая система обучения студентов педагогических вузов (И. Г. Гузенко). Современные научные представления о теоретической подготовке педагогов не сводят ее к содержанию обучения, а рассматривают в качестве средства развития личности обучаемого (А. Я. Канапацкий, М. К. Куллиев, Т. Н. Таранова и др. М.Я. Виленский, М. Г. Иващенко, С. Н. Зайцева, В. А. Кан-Калик и др. Ю.В. Варданян, Т. В. Иванова и др. Н.Ю. Бочарова, И. Б. Гришипун, A. A. Орлов и др. Анализ литературы позволил определить две позиции в дефинировании понятия педагогическое мышление. С одной стороны, педагогическое мышление определяется как особый склад ума, его специфическая направленность, адекватная сущности воспитательной деятельности (В. Э. Тамарин, Д. С. Яковлева), как особенность мышления педагога, состоящая в целенаправленном и обобщенном познании закономерностей педагогической деятельности (O. A. Абдуллина, А. И. Пискунов). С другой стороны, педагогическое мышление трактуется более узко, как сумма наиболее значимых для педагога интеллектуальных умений. Специфика профессионального мышления педагога определяется тем, что это не только познавательный, но и конструктивно-преобразовательный процесс, направленный на осмысление каждой учебно-воспитательной ситуации, оперативный выбор и реализацию оптимального варианта ее решения. Поэтому наряду с такими качествами как целенаправленность, концентрированность, гибкость, объективность, решительность, научность, диалектичность, логичность, особую роль в решении педагогом мыслительных задач играет творческий характер профессионального мышления. Развитию творческого мышления будущего педагога способствует прежде всего проблемное обучение, направленное на решение студентами проблем и проблемно-познавательных задач, развитие самостоятельности при включении их в активную ситуативную творческую деятельность. Подтверждение этой мысли можно найти в исследованиях Ю. К. Бабанского, Г. С. Брусникиной, М. Я. Вилснскиго, Ф. Н. Гоноболина, М. Г. Иващенко, С. Н. Зайцевой, Ю Н. Кулюткина и др. Успешность профессиональной деятельности педагога находится в прямой зависимости от понимания им сущности педагогического процесса. O.A. Абдуллина, Л. Г. Семушина и др. Усвоение перечисленных составляющих теоретической подготовки является важнейшим условием формирования готовности педагога к профессиональной деятельности. Кроме мотивационной и теоретической готовности в структуру профессиональной готовности включается, как уже отмечалось выше, операциональный компонент. Анализ литературы позволил определить практическую готовность как комплекс психолого-педагогичсских и методических умений и качеств личности педагога (эмпатия, общительность, наблюдательность, уравновешенность, справедливость и др. Для характеристики этого компонента С. А. Николаенко использует термин “ситуативная готовность”, в начале-середине нашего столетия был распространен термин “педагогическая техника”, позже - “техника педагогического общения”, “педагогическая технология”. В современных исследованиях, посвященных изучению профессиональной готовности будущих педагогов, подчеркивается значение умений, “связанных с различными видами деятельности, в которые учитель должен уметь включать учащихся” (Н. В. Кузьмина, 4, с.