Формирование навыков невербального общения у старших дошкольников в процессе музыкального воспитания

• Автор: Ахьямова, Инна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 140 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1 .Невербальное общение старших дошкольников как педагогическая проблема
1.2. Психологопедагогические предпосылки формирования навыков невербального общения у старших дошкольников
1.3. Педагогические основы формирования навыков невербального общения у старших дошкольников.
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ШЕСТИСЕМИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
2.1. Диагностика сформированности навыков невербатьного общения у детей шестилетнего возраста в процессе музыкального воспитания
2.2. Поэтапное формирование навыков невербального общения у
детей шестисемилстнего возраста
2.3. Итоговый этап опытноэкспериментального исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ


Разработать методы и приемы, направленные на формирование навыков невербального общения у старших дошкольников в процессе музыкального воспитания и обосновать их использование. Выявить показатели и уровни сформированности навыков невербального общения у старших дошкольников. Проверить эффективность использования разработанных педагогических приемов и методов формирования навыков невербального общения у старших дошкольников в процессе музыкального воспитания. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ являются гуманистический подход в воспитании (А. Маслоу, К. В.А. Сухомлинский. Ш.Амонашвили и др. А.А. Бодалев, Р. Л.Кричевский, А. Н.Леонтьев, М. И.Лисина, Б. Ф.Ломов и др. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ: теория двигательной природы детского воображения (Л. С.Выготский, Б. М.Теплов и др. Л.С. Выготский, П. Я.Гальперин); теория познания музыки как познание самого себя (В. В.Медушевский, Г. С.Тарасов, А. А.Пиличяускас и др. Е. М. Верещагин, С. В.Г. Костомаров, Г. В.Колшанский, В. А.Лабунская, А. Н.П. Сметанина и др. М.С. Каган, А. Л.Казин, В. И.Петрушин, Т. Г.Русакова и др. Л.В. Моисеева). Ленинского района г. Екатеринбурга и «Солнышко» пос. Екатеринбурга, № 1,3 пос. Бисерть Свердловской области. В опытноэкспериментальной работе принимали участие около 0 воспитанников детских садов старшего дошкольного возраста и учащихся первых классов школ. На первом (-г. Была сформулирована тема исследования, выявлена цель, поставлены задачи и выбраны методы опытно-экспериментальной работы; подобраны и разработаны методы диагностики; сформулирована гипотеза исследования. На втором (- г. В ходе третьего (-г. ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ полученных результатов и научных выводов обеспечиваются общим методологическим подходом к разработке теоретической базы проблемы невербального общения на музыкальных занятиях; реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки и воспроизводимостью результатов опытно-экспериментального исследования. АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Основные результаты исследования внедрены в практику музыкального воспитания на занятиях музыкой в детских садах № , 7 Ленинского района г. Екатеринбурга и «Солнышко» пос. Бисерть Свердловской области, а также № 2 г. Лениногорска республики Казахстан и в практику преподавания уроков музыки в общеобразовательных школах № г. Екатеринбурга, №1,3 пос. Бисерть Свердловской области. Екатеринбург, ), «Социально-педагогические проблемы воспитания и образования на рубеже ХХ-ХХ1 столетий» (Екатеринбург, ). Формирование навыков невербального общения у старших дошкольников успешно реализуется в процессе музыкального воспитания, поскольку в основе музыкального искусства как временного вида лежит движение, а естественным состоянием ребенка является его двигательная активность. СТРУКТУРА РАБОТЫ. ГЛАВА I . Невербальное общение старших дошкольников как педагогическая проблема. Описанием невербального общения занимаются многие зарубежные (Р. Бердвистелл, А. Мейерабиан, Р. Мораски, А. Пиз, Д. Фаст и др. Е.М. Верещагин, С. А.Должникова, В. Г.В. Колшанский, В. А.Лабунская, А. А.Позднякова, Н. П.Сметанина и др. Однако, анализ литературы по психологии, социальной психологии и педагогике показывает, что в ней нет единого определения термина «невербальные средства общения». Этот термин используется как синоним «невербальных компонентов общения», а также «элементов невербального общения». Под невербальными средствами общения авторы ряда разработок понимают «неязыковые средства», «язык мимики и жестов», «язык телодвижений», «жестикуляция», «невербальные знаки», «невербальный язык» (Е. М.Верещагин, С. А.Должникова, В. А.Лабунская, Н. П.Сметанина и др. Е.М. Верещагин и В. Г.Костомаров выделяют два невербальных языка, из которых «первый невербальный язык - соматический, второй называется языком привычного поведения» [, с. Под соматическим языком авторы понимают биологические, заложенные в психике человека средства общения, а под языком привычного поведения - выработанные, обусловленные культурой, внешним окружением, обстоятельствами невербальные средства общения и правила их использования.