Музыкально-творческое развитие старших дошкольников средствами русской народной музыки

• Автор: Колесникова, Г. И.
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 200 с.

1.1. Философский аспект проблемы творческого развития
1.2. Пснхологопедагогический аспект проблемы развития музыкальнотворческих способностей детей
1.3. Русская народная музыка как средство музыкальнотворческого развития дошкольников.
Глава 2. Педагогическая технология . музыкальнотворческого
г . ,ч
развития старших дошкольников средствами русской народной музыки.
2.1. Характеристика музыкальнотворческих способностей детей старшего дошкольного возраста
2.2. Организация и руководство процессом музыкальнотворческого развития старших дошкольников.
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента.
Заключение .
Литература


И.Писарева, для развития музыкальнотворческих способностей большое значение имеют некоторые природные предрасположения человека, сказывающиеся прежде всего в яркости восприятия музыкальных образов и повышенной впечатлительности. Д.И. Писарев отмечал, что эти психологические особенности кроются в строении нервов, то есть зависят от особенностей высшей нервной деятельности человека. С особенностями высшей нервной деятельности и связана впечатлительность, повышенная эмоциональность, имеющая важное значение для творческих способностей. Благодаря эмоциональности ребенок передает свои мысли. Яркость восприятия и эмоциональность влияют на особенности памяти. Чем ярче и эмоциональнее восприятие, тем более образной и эмоционально окрашенной является память. Эти положения Д. И.Писарева ценны для отечественной психологии и сегодня 0, с. Эстетика прошлого и настоящего дала немало концепций, объясняющих влияние искусства на развитие способностей человека. Среди них концепция философа Э. В.Ильенкова выделяется четкой разработкой именно тех теоретических положений, которые прямо отвечают запросам педагогики и психологии. В форме искусства развивалась и развивается та самая драгоценная способность, которая составляет необходимый момент творческичеловеческого отношения к окружающему миру, творческое воображение или фантазию. Через развитие воображения искусство, шире художественная деятельность вообще, культивирует высшие, наиболее совершенные формы восприятия. Э.Ильенкова, принадлежит к числу не только драгоценнейших, но и всеобщих, универсальных способностей. Таким образом, философская мысль развивать человека гармонично, пробуждать его творческие силы идет от мыслителей древности. Философы гой поры придавали музыке как средству интеллектуального воспитания огромное значение. Они интересовались проблемой музыкальнотворческого развития человека, хотя собственно способность к музыкальному творчеству ими не изучалось. Философы веков обращаются ко многим вопросам воспитания личности Г. В.Плеханов, Д. И.Писарев, Э. В.Ильенков, З. Г.Апресян, Е. П.Крупник, И. Л.Лейзеров и др Некоторые из них пытаются дать психологическое обоснование процессу творчества. Однако вопросы развития творческих способностей, и тем более в музыке, рассматриваются ими не в полной мере. Эту проблему стали пристальнее изучать психологи и педагоги. Приступая к раскрытию психологопедагогического аспекта музыкальнотворческого развития личности, следует отметить, что психология и педагогика изучают различные стороны одного явления творческого развития ребенка. Психология исследует музыкальнотворческие способности как психические качества личности, как творческие проявления ребенка, а педагогика музыкальное творчество как процесс или результат творческой деятельности. Поэтому в педагогической науке общепринятым является употребление термина музыкальное творчество, отражающего процесс реализации творческих способностей детей. Категории творческая способность и творчество состоят во взаимосвязи музыкальнотворческие способности являются необходимым условием успешного протекания творческого акта. В связи с этим употребление термина музыкальное творчество в освещении педагогического аспекта оправдано. Проблема способностей, как отмечал Л. А.Венгер , является одной из центральных в общей и возрастной психологии. Она имеет давнюю историю своего исследования и все же остается до сих пор одной из самых сложных и не разработанных в психологии. Собственно психологическое изучение способностей получило освещение в трудах Ч. Спирмена, В. Штерна, Э. Э.Торндайка, А. Бине, А. Пьерона. Ученых интересовала сущность способностей, их обусловленность наследственными факторами и историей личности, проблемы общих и специальных способностей, возможность их измерения. Значительное число исследований было посвящено профессиональным способностям. В тесном контакте с потребностями практики пытались решить этот вопрос отечественные психологи А. Ф.Лазурский, П. П.Блонский, Л. С.Выготский, С. Л.Рубинштейн, Б. М.Теплов, В. Н.Мясищев, А. Н.Леонтьев.