Освоение позиции субъекта игровой деятельности детьми старшего дошкольного возраста

• Автор: Солнцева, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОЗИЦИИ СУБЪЕКТА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. И

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОСВОЕНИЯ ПОЗИЦИИ СУБЪЕКТ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЬМИ 56 ЛЕТ

2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента.

2.2. Своеобразие освоения детьми позиции субъекта игровой деятельности

2.3. Влияние освоения позиции субъесга игровой деятельности на эмоциональное благополучие детей в детском саду.

2 4. Особенности методики руководства игровой деятельностью детей в детском саду

ГЛАВА 3. ОСВОЕНИЕ ПОЗИЦИИ СУБЪЕКТА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТЬМИ 67 ЛЕТ.

3. 1. Задачи, содержание и этапы формирующего эксперимента

3.2. Развитие игровых умений как условие освоения детьми совместной режиссрской игры
3.3. Роль обогащения содержания режиссрских игр в развитии у детей сюжетосложениятгг.
3.4. Развитие самостоятельной игровой деятельности детей
3.5. Проверка результативности разработанной технологии
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Поэтому, свобода признаётся важнейшим признаком позиции субъекта деятельности (4; ; ). В философии свобода - главный атрибут человеческой сущности и существования (; 0). Свобода - целеполагающая избирательная активность субъекта, решающий признак, отличающий творческую форму активности от той, которая наличествует, когда деятельность происходит при отсутствии выбора, по авторитарному приказу, внешнему или внутреннему принуждению” (, с. Свобода признаётся высшим проявлением самостоятельности, а свободный выбор подразумевает в качестве альтернатив мотивы, цели деятельности, способы её осуществления, возможности для личностного роста. Следовательно, позиция субъекта деятельности характеризуется отсутствием жёстких стереотипов осуществления деятельности, творческими проявлениями, обусловленными возможностью выбора путей и средств достижения цели. Неотъемлемой частью социально-значимой деятельности является общение (4; 8; ; 0). В ходе осуществления деятельности оно может выполнять разнообразные функции: служебные (в предметно-практической деятельности) и самоценные (в игре, в общении как специфическом виде деятельности), ценностные (в педагогической деятельности). Это позволяет сделать вывод о том, что ещё одним сущностным признаком позиции субъекта деятельности является социально-ценностный способ его связи с другими людьми, позволяющий устанавливать субъект-субъектные отношения. Именно в условиях совместной деятельности проявляется “что и как ценит личность, с кем и как она общается” (. С. 6). Благодаря этим качествам происходит согласование активности участников совместной деятельности - выдвижение и принятие инициатив, принятие ответственности за исполнение. В психолого-педагогической литературе данные качества получили название «способы общения» или «коммуникативные умения» (; ; 0). Коммуникативные умения способствуют “формированию общности индивидов, выполняющих совместную деятельность” (0. С. 2), Важно, что коммуникативные действия и операции обеспечивают установление этически ценного отношения к партнёру, обуславливают успешное осуществление совместной деятельности. Данные признаки свидетельствуют о том, что освоение личностью позиции субъекта деятельности обеспечивает удовлетворение базовых социальных потребностей - в активной деятельности и самовыражении, в общении и установлении отношений с другими людьми (0; 0; 1; 9; 5). Эмоциональное благополучие ребёнка - важнейшая задача детского сада, показатель результативности осуществления педагогического процесса, связанный с удовлетворением основных социальных потребностей ребёнка - в активной деятельности и самоутверждении, общении со сверстниками и взрослыми. Представляется важным обеспечить ребёнку успех в осуществлении наиболее значимой для данного возраста деятельности - игре, и общении, которое в старшем дошкольном возрасте приобретает особую ценность на фоне совместной игры. Игра - результат развития ребёнка, интеграции - общения, познания и труда (6; ; ПО; 9; 5). Это источник многообразных переживаний значимых для ребёнка, и, в то же время, средство развития других видов деятельности - трудовой, художественной, учебной, которые «прорастают» из детской игры. На разных ступенях дошкольного детства различные формы игры становятся ведущими видами деятельности, обеспечивая важнейшие личностные новообразования (; ; 0; 8; 6; 0; 6; 9; 5). Это показывает насколько значимым является освоение ребёнком позиции субъекта данного вида деятельности, и, следовательно, требует рассмотрения специфики игровой деятельности, что позволит в дальнейшем выделить особенности позиции субъекта игры. Существует множество теорий происхождения игры - «теория избытка сил» (Ф. Шиллера, Г. Спенсера), теория «рекапитуляции» (Ст Холл), когнитивная теория игры (Ж. Пиаже), теория социальной природы игры (Д Б. Эльконина), раскрывающие феномен этой деятельности. Для данного исследования особый интерес представляет точка зрения классиков отечественной психологической школы Л. С. Вы готского, А. Н. Леонтьева, Д.