Воспитание мотива самообучения у младших школьников

• Автор: Андреева, Элла Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 115 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Г лава 1. Проблема воспитания мотива самообучения в

педагогической науке и практике

1.1. Мотив самообучения младших школьников как предмет педагогического исследования

1.2. Изучение практики воспитания мотива самообучения у детей 79 лет

Глава 2. Процесс воспитания мотива самообучения у

учащихся начальной школы

2.1. Педагогическая система воспитания мотива самообучения у младших школьников

2.2. Критерии сформированное мотава самообучения у детей 79 лет

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по внедрению педагогической

системы в практаку начальной школы
Заключение
Список литературы


A. Бердяев, П. В. Копнин, А. М. Коршунов, Г. Л.С. Выготский, A. A. Леонтьев, Ш. А. Амонашвили, A. C. Белкин, В. В.И. Андреев, А. Я. Арет, Н. Ф. Голованова, Д. М. Гришин, А. Г. Ковалев, А. И. Кочетов, В. Г. Куценко, Л. Л.И. Божович, В. В. Давыдов, М. Ф. Матюхина, Т. С. Михальчик, К. Т. Патрина, Д. Б. Эльконин, С. Л.И. Божович, Л. A.Н. Леонтьев, B. C. Магун, М. В. Матюхина, B. C. Мерлин, A. B. Петровский, Г. А.Я. Айзенберг, А. П. Владиславлев, С. А. Днепров, Л. С. Колесник, Л. Л. Кондратьева, И. Л. Наумченко, К. А. Нефедова, И. B.А. Сластенин). Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (-) определялись границы проблемы, изучалась литература по теме исследования, обобщался опыт работы учителей младших классов. На втором этапе (-) отбиралось содержание, разрабатывалась педагогическая система, проводилась опытно-экспериментальная работа. На третьем этапе (-) выявлялась эффективность педагогической системы, осуществлялась ее проверка в практике школ г. Перми и Пермской области. Теоретическая значимость заключается в дополнении теоретических исследований структуры личности младшего школьника мотивом самообучения, а также в определении подходов к его воспитанию в начальной школе. Практическое значение работы состоит в том, что на основании выявленной сущности мотива самообучения разработана педагогическая система, которая может быть использована в практике начального обучения и воспитания. Разработанная педагогическая система находит свое применение в школах № 9, № 5, № 2 г. Перми. Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта с опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей. В опытноэкспериментальной работе была проверена педагогическая система воспитания мотива самообучения у младших школьников. Апробация результатов и внедрение их в практику. Основные результаты исследования были доложены на научных и научно-практических конференциях преподавателей Пермского областного института повышения квалификации работников образования в и году, Пермского государственного педагогического университета в период с по год ; на практических конференциях учителей школ № 5, № 2 г. Перми ; на конференциях молодых ученых Пермского государственного педагогического университета. Материалы исследования используются в процессе преподавания курсов "Методология и методы педагогических исследований", "Экспериментальная педагогика" на факультете начальных классов, при организации практики студентов этого факультета, а также в научно-исследовательской работе студентов. Педагогическая система воспитания мотива самообучения внедрена в учебно-воспитательный процесс школ №№ 9,5,2 г. Перми. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Глава 1. Роль самообучения в жизни человека сегодня, в условиях непрерывно обновляющегося потока информации, чрезвычайно важна, т. Традиционная педагогика связывает самообучение с подростковым и юношеским возрастом, обходя своим вниманием учащихся начальной школы. Однако новая парадигма педагогики, личностно ориентированное воспитание (Ш. А. Амонашвили, A. C. Белкин, H. A. Едалина, И. С. Якиманская) позволяет посмотреть на проблему иначе, с точки зрения возможности и необходимости воспитания мотива самообучения у детей 7-9 лет. Словосочетание «мотив самообучения» вряд ли можно назвать устоявшимся, тем более по отношению к младшим школьникам. Первый вопрос, который возникает при проведении теоретического исследования - какова сущность самообучения, его взаимосвязь с самообразованием и самовоспитанием? Второй вопрос: Какую роль играет мотивация в самообучении вообще и в младшем школьном возрасте в частности? Чтобы ответить на перечисленные вопросы, обратимся к научной литературе, освещающей те или иные стороны проблемы. Прежде всего необходимо выяснить, что представляет собой такое педагогическое явление, как самообучение.