Организационно-педагогические основы деятельности социального педагога общеобразовательной школы

• Автор: Капустина, Зинаида Яковлевна
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 142 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Организационнопедагогический компонент в деятельности

социального педагога общеобразовательной школы

1 Сущность деятельности социального педагога общеобразовательной школы.

2. Требования к организации деятельности социального педагога школы

3. Личность социального педагога общеобразовательной шко

лы в структуре социальновоспитательной деятельности

лава II. Организационнопедагогические условия деятельности социального педагога общеобразовательной школы.

1. Проектирование процессуальнофункциональной структуры

деятельности социального педагога общеобразовательной

2. Формирование организационнопедагогической модели
деятельности школьного социального педагога
3. Организация аттестации социального педагога общеобразовательной школы
Заключение
Список литературы


Но только сознательное и целенаправленное воздействие является деятельностью в праксеологическом смысле. Значение термина действовать более узкое, чем "функционировать", так как любая деятельность представляет собой особый случай функционирования. С /. Не является деятельностью функционирование коллектива, что представляет сплетение деятельности его участников. Деятельность социального педагога общеобразовательной школы мно-госубъектна. Каждое из односубъектных действий и сплетение деятельности, являющиеся элементами функционирования социально-педагогической системы (структуры, учреждения) характеризуются определенной степенью организованности, т. Работа в праксеологическом значении по Т. Котарбиньскому определяется как "сплетение действий, имеющих характер преодоления трудностей для удовлетворения каких-то насущных потребностей". Не бывает деятельности, которая не была бы направлена на реализацию какой-то цели, именно цель определяет направление и структуру деятельности в данной ситуации. Это сложное полидис-циплинарное, интегративное понятие. Деятельность социального педагога общеобразовательной школы по-лифункциональна. Но всегда это зона доверий между людьми, чаще всего между взрослыми и детьми, путь к их взаимопониманию, общению /,,,, и др. Основным предметом заботы этого специалиста является ребенок, учащийся школы, его семья. Социальный педагог способствует формированию нового механизма системы социальных служб не подменяющего семью, а обеспечивающего включение семьи в эту систему, укрепление и всемерное раскрытие внутреннего потенциала, нравственных и физических сил учащихся. Социальный педагог не поучает, не руководит, не приказывает и не наказывает. Вся его энергия направлена на то, чтобы вдохновить и побудить ребенка (родителей) к действию, и инициативе. Вместе с тем - помочь людям (учащимся, их родителям) установить доброжелательные отношения, устранить дефицит общения, проявить доброту и милосердие Сделать это можно, лишь постоянно находясь среди учащихся, их родителей; общаясь с ними, чувствуя их настроение, интересы, проблемы; реально оценивая возможности конкретной личности, разбираясь в сложной системе взаимоотношений, находя всякий раз этически допустимую меру "вмешательства" в семью, ее ближайшее окружение /, , , и др. Социальный педагог всегда представляет интересы учащихся, разворачивая навстречу их интересам и потребностям совокупный потенциал социума, интегрируя, устраняя разобщенность. Социальный педагог сам создает среду своей деятельности /, , , , и др. Ее можно рассматривать как "метадеятельность", то есть деятельность по организации других деятельностей. Эта деятельность не терпит по своей сути непрофессионализма. Ибо ценой тому является жизнь детей, их социальная, правовая защищенность. Деятельность социального педагога есть составная часть социального воспитания, которое А. В.Мудрик рассматривает /3/ как составную часть социально-контролируемой социализации, и она здесь понимается как создание условий для целенаправленного развития и духовно-ценностной ориентации учащегося. Эти условия создаются в воспитательных организациях, социально-педагогических системах в процессе взаимодействия индивидуальных, групповых и социальных субъектов в трех сферах: обоазования, организации социального опыта, индивидуальной помощи (помощь в решении проблем, стимулирование саморазвития). Таким образом в этой концепции на основе принципа дополнительности социальное воспитание воспринимается как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи человеку /4. С./. Индивидуальная помощь ребенку, подростку в процессе формирования и развития личности, ее социализации, ресоциализации крайне важна и необходима и это одна из наиболее значимых форм деятельности социального педагога общеобразовательной школы. Поскольку, наверное, единственное, в чем сегодня еще не усомнились, так это в силе слова доброго и отношений человеческих. Как бы бурно ни развивались медицинские, различные информационные технологии, приблизиться и пониманию человека может только другой человек.