Педагогические условия самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования

• Автор: Крылова, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 184 с.

1. Введение.3.

2. Глава 1. Самореализация подростка в деятельности

учреждения дополнительного образования как проблема современной науки и практики

3. 1. Сущность процесса самореализации подростка

4. 2. Особенности деятельности учреждения

дополнительного образования как пространства самореализации сельского подростка

5. 3. Характеристика этапов самореализации подростков

в деятельности сельского учреждения дополнительного образования.

6. Г лава 2. Реализация ком шекса педагогических условий самореализации подростка в деятельности

учреждений дополнительного образования

7. 1. Вариативность содержания деятельности сельского учреждения дополнительного образования
и характер участия в ней подростка
8. 2. Конструирование в деятельности и отношениях
сельского учреждения дополнительного образования ситуаций успеха для участников педагогического процесса
9. 3. Открытость сельского учреждения дополнительного образования как условие успешной самореализации подростка
. Заключение
. Список литературы.
. Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Самореализация определяется как цель жизни личности, отражающая важную потребность человека в самоутверждении и самовыражении. Понятие самоосуществления близко по смыслу понятию самореализации, считает исследователь психологопедагогического наследия Ш. Бюлер Логинова. Но, отмечает Логинова, Бюлер считает, что самореализация является только моментом самоосуществления 8,7. Самоосуществление понимается Ш. Бюлер двояко и как итог, и как процесс, который в разные возрастные периоды может выступать поразному то как хорошее самочувствие ,5 года, то как переживание завершения детства лет, то как самореализация лет, то как самозавершенность в лет. Таким образом, в философской литературе имеются различные подходы к пониманию феномена самореализация. Она рассматривается как цель, результат, процесс и форма существования человека. Психологический анализ процесса самореализации личности содержится в трудах Б. Г. Ананьева, Л. И. Анциферовой, А. Мерлина, Г. Олпорта, К. Роджерса, С. Л. Рубинштейна и других
авторов. В гуманистической психологии А. Маслоу, К. Роджерса 5 4 самореализация обуславливается объективным, потребностным состоянием объекта самоактуализацией, которая рассматривается как внутренний источник развития личности. Актуализация свойственна не только человеку, но и растениям и животным. Она суть жизни. Актуализации свойственна подвижность, открытость 4. Самоактуализация А. Маслоу представлена как система отношений к себе и своей деятельности. Фактически система отношений, предложенная А. Маслоу, выступает как рекомендация по осуществлению процесса самореализации личности 5, . К. Роджерс изучал самоактуализацию через проблему мотивации. Актуализация своих возможностей и способностей ведет к развитию полноценно функционирующего человека. Такие люди, по мнению К. Роджерса, свободны в выборе своего жизненного пути, при всех ограничениях перед ними всегда есть выбор, они свободны выбирать и ответственны за последствия выбора 4, . В целом же, самоактуализация в гуманистической психологии считается целью жизни, главным, но не единственным ее смыслом. Определяя в своей теории внутреннюю, активную тенденцию развития себя в виде самоактуализации, ее представители К. Роджерс, А. Маслоу остаются в рамках феноменологической теории. Так, К. Роджерс критиковал бихевиоризм за то, что эта психология направлена на контроль поведения, сознание личности человека, а свободный личностный выбор человека ею не учитывался. В теории личности Г. Олпорта в качестве основной движущей силы развития личности так же выступает тенденция к самореализации. А.Н. Леонтьевым. Конкретной методологической основой, объясняющей феномен процесса самореализации, по мнению А. Н. Леонтьева, выступает деятельностный подход, который позволяет рассматривать процесс самореализации как формирующедеятельностный 4, . Как отмечается С. А. Рубинштейном, ключом к пониманию саморещшзации человека является самосознание. Движущие силы развития самосознания нужно искать в растущей реальной самостоятельности индивида, выражающейся в изменении его взаимоотношений с окружающими людьми. Реальная, немистифицированная история развития самосознания неразрывно связана с реальным развитием личности и основными событиями ее жизненного пути 9. Самосознание сложный психический процесс, который проявляется, прежде всего, в восприятии человеком многочисленных образов самого себя в различных ситуациях деятельности и общения. Эти образы первоначально возникают на основе осознания данным человеком оценок его другими людьми, далее, на основе соотношения оценок других и своих собственных, происходит формирование новых личностных образований, однако, самосознание не сводится только к самопознанию. Процесс самопознания, по мнению И. И. Чесноковой 6, 6, сопряжен с переживаниями, в которых отражено собственное отношение личности к познаваемому в себе. Обобщенные результаты познания себя и эмоциональноценностного отношения к себе закрепляются в соответствующую самооценку, которая включается в систему регуляции поведения в форме саморегулирования.