Теория и методика социальной работы школы с семьей

• Автор: Гуров, Валерий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 345 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С СЕМЬЕЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1. Специфика организации и процедуры экспериментального
, социальнопедагогического исследования в сфере семьи.
ф 2. Семейный социум как приоритетная сфера социальной работы
3. Педагогический подход к содержанию и технологиям социальной работы с семьей .
ГЛАВА II. СУЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ С СЕМЬЕЙ В СОЦИУМЕ.
1. Теоретические основы социализации личности школьника в
процессе социального воспитания.
2. Психологопедагогические особенности методической системы социальной работы с детьми всоциуме семьи и школы
3. Исторический и сравнительнопедагогический аспекты социальной работы с семьей 4
3
ГЛАВА III. РЕГИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНОЙ РА БОТЫ ШКОЛЫ С СЕМЬЕЙ НА МАТЕРИАЛАХ КОНКРЕТНОГО
СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ .
1. Содержание и методы социальнопедагогической деятельности школы в семейном социуме
2. Обеспечение целостного влияния на личность средствами
взаимодействия социальнопедагогических служб.
V 3. Дифференцированный подход в социальной работе школы с
семьей
4. Создание регионапьной системы педагогической подготовки и повышения квазификации специалистов для социазьной работы с семьей
ф ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Эти понятия включают в себя формы профессиональной социальной деятельности, включающая содействие в создании нормальных условий для жизни человека и общества, выявление социальных проблем; предотвращение, устранение и смягчение конфликтов личных и общественных; развитие способностей к коммуникативности, самостоятельности и терпимости; поиск и освоение источников помощи; выявление и раскрытие возможностей для получения образования. Ориентация социально-педагогической работы на социализацию индивида, совершенствование взаимодействия между людьми и их окружением, постепенно сделало работу в социуме одним из основных факторов повышения социализации школьников и обновления содержания воспитательного процесса. Это становится возможным, если при непосредственном участии школы создаются различного рода социальные службы (медико-психолого-педагогическая, семейная, развития детских и молодежных инициатив, психологического и физического здоровья и др. Наличие социальных служб помогает педагогическому коллективу более эффективно влияет на формирование личности, готовую выполнять широкий круг социальных функций (познавательную, трудовую, общественную, досуговую, семейную), так как создается широта и разнообразие связей в такой школе, и главное - "выход” школы на семью с целью оказания ей всесторонней поддержки (в плане воспитания ребенка, социальной защиты и т. Педагогический опыт А. С. Макаренко М. Создание "открытой" школы предполагает и глубокие изменения в организации и содержании учебного процесса и самоподготовки школьников. Подключение к учебному процессу родителей для выделения отдельных учебных тем, изменения привычных структур урока и его временных границ, постепенный переход на работу без домашних заданий). Особое место в "открытой" школе должна занимать социальная защита школьников и их семей. Этим был обусловлен выбор темы исследовательского проекта: "Социальная работа с семьей". Объект исследования - семья в социуме. Предмет исследования - процесс повышения воспитательных функций семьи. Цель исследования - определение условий процесса повышения воспитательных функций семьи. Анализ практики воспитательных возможностей семьи в социализации личности ребенка позволил выявить недостаточное влияние на этот процесс со стороны школ и других ведомств. Раскрыть сущность и место социальных служб как средства повышения воспитательных возможностей. Определить пути совершенствования деятельности социальных служб и семьи. Разработать примерные планы взаимодействия социальных служб с семьей. Подготовить методические рекомендации с описанием основных положений взаимодействия социальных служб и семьи. Работа активизировалась лишь при подведении итогов соревнования. Реакция на правонарушения (неблагополучные семьи, подростки) осуществляется после случившегося факта: профилактическая работа в системе отсутствует. Выходы ДНД, контролирующие общественное поведение правонарушителей. В-третьих, отсутствовала работа по координации деятельности в микрорайоне. Руководители различных клубов, детских комнат работали вразнобой. Педагоги-организаторы членами педагогических советов не являются. Все воспитательные усилия школы были напс>авлены на улучшение позиций в самой школе. Не было перспективного видения необходимости работы в микрорайоне. Органы самоуправления школы по месту жительства выходов практически не имели. Большой Совет школы практически также бездействовал в данном вопросе. В педагогических коллективах не было подготовленных учителей, способных вести эту работу. В-четвертых, не велась должным образом работа с семьями по месту жительства. Интересы и потребности семьи, совокупности семей дома (улицы) были слабо отражены в формах работы в микрорайоне (какие клубы и кружки создавать, что и для кого проводить, на что выделять денежные средства). Работала с семьей только школа, да и то на уровне контактов: учителя - родители. В-пятых: школа практически не влияла на жизнедеятельность школьников по интересам, отсутствовала разносторонность видов деятельности учащихся, ее общественно полезная направленность. Анализ личных картотек учащихся (в течение всего периода). II.