Развитие функции общеобразовательной школы современной Латвии по социальной адаптации учащихся

• Автор: Аболевич, Эдита Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Социальная адаптация учащихся как

педагогическая проблема.

. Педагогическая интерпретация понятия социальная адаптация в современной теории и практике образования
2. Ведущие тенденции и основные причины затруднений социальной адаптации учащихся общеобразовательных школ в современной Латвии.
3. Критерии и показатели эффективности социальной адаптации учащихся общеобразовательных школ
Глава 2. Исследование процесса и результативности социальной адаптации учащихся общеобразовательной школы
1. Методология и методика исследования функции общеобразовательной школы по социальной адаптации учащихся
2. Результаты формирующего эксперимента по социальнопедагогической коррекционной работе в общеобразовательной школе .
3. Условия эффективности реализации функции общеобразовательной школы современной Латвии по социальной адаптации учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Свой подход к анализу адаптации выработала как отечественная, так и зарубежная педагогика. Так, К. Д.Ушинский в своей работе "Три элемента школы" подчеркивает роль школы в подготовке учащихся к жизни. При этом он утверждает приоритет личности учителя в воспитании будущего гражданина страны. В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм' заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания" (1, 1). Л.Н. Толстой, рассуждая о принципах "свободной школы", подчеркивает, что в деле развития детей и подготовки их к взрослой жизни большее значение имеет учение и преподавание, которые свободны по сути, чем воспитание, которое принудительно и насильственно (9, 2). Особенно интересны мысли Н. Вопросы жизни". Он первым в России посмотрел на дело воспитания с философской точки зрения и увидел в нем не вопросы дидактики или физического воспитания, а глубокие вопросы человеческого духа. Н.И. Пирогов считал идеалом человека "атлета жизненной борьбы", личность, способную преодолевать внутренние нравственные проблемы посредством самоусовершенствования. Следовать первым путем не значило бы ли искажать то, что нам осталось на земле святого, высокого и чистого? Изменить направление общества ость дело Промысла и времени. Остается третий путь. Это путь воспитания человека, путь, делающий из нас людей. Именно на это должно быть направлено прежде всего общее человеческое образование", - пишет знаменитый хирург и педагог (2, 5). Среди выдающихся педагогов Западной Европы, писавших о подготовке молодежи к вступлению в самостоятельную жизнь, можно выделить взгляды Ж. Ж. Руссо, А. Дистервега и Дж. Локка. Так, Ж. Ж. Руссо считал, что на ребенка воздействуют три фактора воспитания: природа, люди и общество. Наилучшим воспитанием он полагал прежде всего накопление жизненного опыта. В своей книге "Эмиль, или 0 воспитании" он отмечал: "Вне общества, человек изолированный, никому ничем не обязанный, имеет право жить как ему угодно; но в обществе, где он живет по необходимости за счет других, он обязан уплатить трудом цену своего содержания; это правило без исключения" (, 5). А, Дистервег много сделал для развития теории развивающего и стимулирующего обучения. Приготовить юношество к свободной деятельности и свободному развитию, воспитать и образовать молодое поколение согласно с этим требованием современности - вот задача всякой, школы, воспитывающей для жизни",- пишет он (, ). Джон Локк, призывавший к поощрению в детях любознательности и призывавший к "закаленному телу, жесткой кровати и скромной пище", в своем произведении "Мысли о том, что читать и. Для практики социальной работы с детьми с момента ее зарождения и по настоящее время характерна доминирующая роль социальной педагогики. При этом важно пояснить, что понятие "социальная педагогика" не тождественно понятию "школьная социальная работа". Социальная педагогика, или педагогика отношений в социуме, рассматривается как базовая интегративная основа в межведомственной системе социальных служб, в том числе и "школьных", позволяющая своевременно диагностировать, выявлять и педагогически целесообразно влиять на отношения в социуме, развивать всевозможные социальные инициативы, формировать ценностные ориентации личности по отношению к себе, к окружающей природе, социальной среде, восстанавливать утраченные или деформированные способности личности к нормальному социальному функционированию. В интенсивно развивающемся опыте система служб социальной помощи населению имеет многоуровневую и многопрофильную инфраструктуру и межведомственный, регионально-ориентированный характер. Складывается кадровый корпус профессиональных социальных работников в ведомственных системах социальной сферы, в социальную работу активно включаются общественные организации, благотворительные фонды,/творческие и профессиональные союзы, конфессии.