Историко-культурное просвещение средствами художественно-образного воздействия : На материалах работы учреждений культуры Ивановской области

• Автор: Крайнер, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 186 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Психологопедагогические предпосылки использования художественнообразного воздействия в

историкокультурном просвещении.

1.1. Сущность и значение историкокультурного

просвещения.

1.2. Социальнопедагогические условия использования

художественнообразного воздействия в историкокультурном просвещении.

Глава 2. Художественнообразное воздействие как

средство активизации историкокультурного просвещения.

2.1. Педагогический потенциал художественно

образного воздействия.
2.2. Основные художественнопедагогические 5 принципы организации историкокультурного просвещения
Заключение.
Библиография


В силу этого в ходе теоретического изучения был проведен комплексный анализ научных публикаций в области психологии, педагогики, эстетики, музееведения, социологии, отражающих проблему художественнообразного воздействия. С помощью метода системно-исторических аналогий были выявлены закономерности и ведущие тенденции развития художественно-образного воздействия в историко-культурном просвещении. Для выявления современного состояния использования художественнообразного воздействия в популяризации историко-культурных ценностей был осуществлен контент-анализ методических материалов и публикаций периодических изданий по организации тех форм просветительной деятельности музеев, где художественно-образное решение выступает как средство иллюстрации и театрализации. С целью достижения достаточной репрезентативности в процессе изучения документального материала внимание было акцентировано на периоде с г. Иваново, Кирова, Санкт-Петербурга и интервьюирования специалистов) и непосредственное участие исследователя в качестве сценариста, режиссера, педагога в организации и практическом применении нетрадиционных форм просветительной деятельности позволили выявить наиболее эффективные методы и условия совершенствования художественно-образного воздействия. Научная новизна н теоретическая значимость исследования проявилась в анализе содержательного и функционального аспектов понятия “историко-культурное просвещение”, которое рассматривается в неразрывном единстве документально-информационного и художественнопедагогического начал. В диссертации осуществлено комплексное, системно-структурное рассмотрение проблем художественно-образного воздействия в популяризации историко-культурных ценностей. Художественно-образное воздействие рассматривается исходя из его детерминированности процессами развития культурной коммуникации, и из его включенности в структуру историко-культурного просвещения, осуществляемого специально предназначенными для этого учреждениями культуры. В исследовании разработана теоретическая концепция о путях совершенствования структуры художественно-образного воздействия и методики его использования в просветительной работе с целью превращения художественной выразительности в действенное средство актуализации историко-культурных ценностей. Кроме того, материалы экспериментального исследования и основные положения сценарно-режиссерской концепции музея, представленные в диссертации, позволяют обогатить лекционные и практические занятия в учебных заведениях культуры и в системе повышения квалификации, сделать более предметной, отвечающей музейной специфике и направленной на выработку и совершенствование практических навыков, подготовку режиссеров и педагогов досуга. Апробация работы. Выводы исследования были внедрены в практику музеев различного профиля, входящих в ИГОИКМО, использовались студентами выпускных курсов педагогического колледжа г. Иваново в период их стажировки как педагогов внеклассной работы. Основные положения исследования изложены в публикациях в межвузовских сборниках “Российская культура глазами молодых ученых”. Отдельные положения и выводы диссертационного исследования были изложены и обсуждены на Всероссийских аспирантских конференциях (апрель , , СПбГАК). I лава 1. Сущность н значение историко-культурного просвещения. Характеристика многогранных конкретных форм историко-культурного просвещения требует уяснения сущности как исходной категории, так и соотношения её с другими категориями и с культурой в целом. Трактовка понятия "просвещение" в специальной литературе дае1ся преимущественно в философско-социологическом плане. Замегим, что в Педагогическом словаре и Педагогической энциклопедии (г) в своё премя были сформулированы определения тысяч педагогических понятий, в числе которых нет "просвещения" или "просветительства". В Большой Советской Энциклопедии второго (г. В Толковом словаре русского языка С. И. Ожегова и П. Ю. Шведовой () в силу особенностей издания используется лингвистический подход. Здесь наряду с просвещением, толкуемом как "знания, образованность, их распространенность", выделены также "просвещенный", "просветить", "просветитель". Вообще многими современными исследовате. Вместе с тем.