Формирование потребности в самореализации личности раннего юношества в процессе театрального творчества

• Автор: Зайнуллина, Фарида Корочовна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 191 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические аспекты формирования потребности в самореализации личности раннего юношества в процессе театрального
творчества.
1.1 .Состояние разработанности проблемы формирования потребности в самореализации личности раннего юношества в философской, психологической и педагогической литературе
1.2. Исторические предпосылки становления и развития
современного театрального творчества.
1.3.Сущностные характеристики театрального творчества и его роль в
самореализации личности раннего юношества
1 АСоциокультурная и педагогическая характеристика ранней юности
1.5.Выводы по главе.
Глава 2. Психологопедагогические условия формирования потребности в самореализации личности раннего юношества в театральных коллективах .
2.1. Разработка и реализация содержания программы учебновоспитательной работы театрального коллектива, адекватной формированию потребности в самореализации личности раннего юношества
2.2. Этапы формирования потребности в самореализации личности раннего юношества в театральном коллективе
2.3. Динамика процесса формирования потребности всамореализации личности раннего юношества в театральном коллективе.
2.4.Результаты экспериментальной работы по формированию потребности в самореализации личности раннего юношества в процессе театрального творчества
2.5.Выводы по 2 главе.
Заключение.
Список использованной литературы


A. Горбуновой, П. Горностай, А. П. Ирецкого, М. Е. Кузнецова, В. Х. Манерова, Ролло Мей, А. Маслоу, В. Ш. Масленниковой, Н. Ф. Максгатина, А. Б. Орлова, К. Роджерса, М. Б. Смитт, С. Ю. Степанова, Р. Г. Салахутдинова, С. И. Филимоновой, Э. Фромма, Д. В. Шамсутдиновой, К. Юнга и т. Различные аспекты театрального творчества раскрыты в работах И. М.Андреевой, Г. Г. Бояджиева, В. В. Головни, Б. Костелянца, . Кагарлицкого, A. A. Коновича, В . Я. Лакшина, Г. Э. Лессинга, В. Г. Лехмуса, Д. Г. Лоусона, В. Э Мейерхольда, В. И. Немировича-Данченко, Л. И. Новикова, Ю. В. Осноса, А. И. Поламишева, А. Скафтымова, К. С. Станиславского, М. И.Стросвой, Г. Товстоногова, Н. С. Филипова, Г. Фрейтага, А. Штейна, А. Эфроса и т. Основные методы исследования. Кураж», педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий). База исследования. Подросток» г. Казани, театральные коллективы г. Арска, , сельских районов Республики Татарстан. В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 9 человек в возрасте - год. На первом этапе - поисковом ( - гг. На втором этапе — опытно-экспериментальном ( — гг. На третьем этапе - обобщающем ( — гг. Я» - позиция, самосознание, самопознание. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана гибкая методика организации театрального творчества в молодёжных театральных коллективах и руководства ими, способствующая формированию потребности самореализации личности раннего юношества. Подросток», в общеобразовательных школах г. Казани, в сельских районах Республики Татарстан. Создана модель формирования потребности самореализации личности раннего юношества в процессе театрального творчества. Социокультурное образование и Болонский процесс: проблемы, тенденции, опыт» (Казань. Человек в мире культуры: исследования, прогнозы» (Казань, г. Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании социогуманитарного образования: состояние, тенденции, перспективы» (Казань, г. Всероссийской научно-методической конференции «Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации» (Казань, г. Казань, г. Дополнительное профессиональное образование специалистов социокультурной сферы: управление, инновация, качество» (Елабуга, г. Внедрение практических результатов осуществлялось в ходе опытноэкспериментальной работы в самодеятельной театральной студии «Кураж». Казани. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются четкой методологической базой, опорой на ведущие положения концепции воспитания социально-ориентированной личности, применением комплексной методики исследования, адекватной его проблеме, объекту, предмету, цели и задачам; ценностно-ориентированным подходом к организации опытно-экспериментальной работы и её позитивными результатами в формировании потребности в самореализации личности раннего юношества в процессе театрального творчества. Формирование потребности в самореализации личности раннего юношества в театральных коллективах предполагает: а) учёт осознанности своего «Л», Самости, формирование активного отношения к миру и себе, самосознание, самопознание, наличие чётких и ясных перспектив, добровольность, ответственность, участие в социокультурной деятельности; б)обоснование роли театрального' творчества, театральной самодеятельности в развитии личности; в) определение социокультурной и педагогической характеристики раннего юношества. Структура и объем диссертации обусловлены её логикой, поставленной целью и задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (3 названий) и приложений. Текст диссертации (без приложений) изложен на 8 страницах, имеет 8 таблиц. Глава 1. Концепция самореализации тесно связана с развитием гуманистической психологии на Западе во 2-й половине XX столетия, которая отражена прежде всего в трудах А. Маслоу и К. Роджерса, отождествлявших понятия «самореализация», «самоактуализация», «самость». Таким образом, А. Маслоу считал вышеперечисленные понятия идентичными друг другу, с чем мы не можем согласиться.