Развитие творческой личности педагога дополнительного образования детей в малых городах

• Автор: Бахтина, Ирина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 226 с. : ил.

Введение.
Глава I. Теоретические основы развития творческой личности педагога дополнительного образования детей
1.1. Психологопедагогические требования к личности педагога дополнительного образования детей понятийнокатегориальный анализ.
1.2. Системноструктурная методология исследования развития творческой деятельности педагога дополнительного образования детей.

1.3. Моделирование развития творческой личности педагога дополнительного

образования детей в малых городах России

Выводы по первой главе

Глава И. Организационнопедагогические условия реализации модели развития творческой личности педагога дополнительного образования детей в малых городах России

2.1. Задачи и условия организации опытноэкспериментальной работы

2.2. Содержание и особенности реализации модели развития творческой личности педагога дополнительного образования детей в малых городах

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы

Выводы но второй главе.
Заключение.
Список использованной литерату ры
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались современной педагогической методологией целенаправленным анализом педагогической практики применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования длительным характером педагогического эксперимента непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования. Достоверность результатов эффективности исследования подтверждают справки о внедрении предложенной модели развития творческой личности педагога дополнительного образования детей в малых городах и их положительной оценке. На защиту выносятся нижеследующие положения. Развитие творческой личности педагога дополнительного образования детей в малых городах связано с возросшими социальными требованиями к дополнительному образованию детей, особенностями педагогического взаимодействия в малых городах, а также недостаточной теоретической, методической и практической разработанностью исследуемой проблемы. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе организации опытноэкспериментальной работы в общеобразовательной школе 6 и муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей Центр детского творчества города Трхгорного на заседаниях его педагогического и методического советов гг. Федеральный центр развития системы дополнительного образования детей Москва, посредством публикаций в печати результатов исследования. Структура диссертации определена в соответствии с логикой исследования и поставленными задачами и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы 2 наименования, в том числе 4 на иностранном языке, приложения. Общий объм текста составляет 4 страницы машинописного текста, в работе приведены таблиц, 3 гистограммы, 5 рисунков. ГЛАВА I. В первой главе Теоретические основы развития творческой личности педагога дополнительного образования детей философский и психологоиедагогический анализ основных категорий показал, что развитие творческой личности педагога дополнительного образования детей в малых городах объединяет несколько аспектов личность и с способности сущность и значение творческой деятельности личности в процессе е развития. Системноструктурная методология исследования и моделирование развития творческой личности педагога дополнительного образования детей позволили включить в модель развития творческой личности педагога дополнительного образования детей динамично развивающуюся личность педагога дополнительного образования детей как субъекта развития в совокупности его природно и социально обусловленных качеств социальнопрофессиональную среду как ключевой элемент социокультурного пространства особенности социокультурного пространства малых городов. Современное общество, как известно, не стоит на месте. Оно развивается, выявляя новые закономерности, поновому осмысливая окружающую среду, предлагая новые способы решения тех или иных практических проблем. Прежде чем состояться как профессионал, человек должен усвоить определнный социальный опыт, необходимый для успешной деятельности. В силу этого, указывает Л. П. Буева, личность формируется в известной степени по образцу и подобию типичных социальных отношений, и для е понимания необходимо знать, какие функции человек выполняет в обществе, какие требования предъявляются к нему общественной системой , с. Для понятийнокатегориального анализа необходимо первоначально дать определение понятия дополнительное образование детей, так как наше исследование осуществляется в его рамках. Сейчас имеется несколько определений понятия дополнительное образование детей. Мы будем придерживаться определения Б. П. Мартиросян и В. А. Горского Дополнительное образование это совокупность познавательной, исполнительской, творческой и коммуникативной деятельности, лежащей за пределами государственного образовательного стандарта. В основе этой деятельности лежат любознательность, природосообразность, увлечнность свободным творчеством и интерес к человеку, стремление к мастерству и поиск ответов с кем и что делать по пути постижения смысла жизни 6, с.