Самодеятельный театр 1917-1927 годов: социокультурный анализ

• Автор: Косарева, Мария Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 227 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Самодеятельное театральное движение в контексте социокульту рного пространства послеоктябрьского периода.

1.1. Общая характеристика социокультурной ситуации

в послеоктябрьский период

1.2. Особенности реализации социокультурных функций театральной самодеятельности в первое послеоктябрьское десятилетие.
1.3. Сущность и особенности основных концептуальных подходов к определению социокультурной природы и статуса самодеятельной сцены

Выводы по первой главе

Глава 2. Соцнопедагогические и организационнопедагогические основы развития самодеятельного театра в гг.

2.1. Репертуарная политика и драматургическая практика социопедагогический аспект.

2.2. Основные социокультурные особенности художественнотворческого процесса в самодеятельном театре.
2.3. Анализ организационных трудностей в реализации
социопедагогических функций самодеятельного театра.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Повышенное внимание приходилось уделять деревенским жителям, среди которых количество неграмотных было особенно велико. Огромная трудность состояла и в том, что многие народы страны вообще не имели до революции своей письменности. А потому в Чувашии, например, было лишь 7% грамотных, марийцев - 3,3%, якутов - 0,7%, киргизов — 0,6%. К началу года было составлено букварей на языках народов различных национальностей, из них 5 - для тех, у кого письменность появилась после Октября. Рассмотрим, какими путями шла просветительская и образовательная работа. Совнаркоме был подписан исторический декрет «О ликвидации неграмотности среди населения РСФСР», согласно которому все граждане страны от 8 до лет бесплатно - за счет государства обязаны обучиться грамоте, при этом для обучающихся рабочий день сокращался на два часа. Было отпечатано 5 ООО ООО букварей для взрослых, выпущены учебные пособия для инструкторов ликбеза, заметно улучшено продовольственное снабжение борцов с неграмотностью. Это дало свои результаты. Среди комсомольцев уже практически к концу года не оставалось «сидящих в тюрьме безграмотности». К началу года число не умеющих читать и писать в стане снизилось по сравнению с дореволюционным до ,8%. Работа по обучению грамоте не ослабевала ни на день. В России проводились «недели борьбы с неграмотностью», во время которых открывали новые школы; издавались специальные приложения к газетам; окончившим курсы ликбеза выдавались «паспорта грамотного»; устраивались инсценированные суды над уклоняющимися от учебы; а в Казани, Самаре, Туле один раз в две недели ставили спектакли специально для неграмотных. К концу года страна была насыщена местами, где любой человек смог бы постичь основы грамоты. Особенно это было важно для российской женщины, ведь до революции лишь одна из восьми могла написать свою фамилию. В этот период в РСФСР насчитывалось 7 пунктов и школ ликвидации неграмотности. Конечно, полностью покончить с неграмотностью в годы гражданской войны государство не имело возможности, но 7 миллионов граждан было обучено грамоте в эти первые послереволюционные годы, и это давало серьезные предпосылки для культурного строительства в стране. Идея относительно широкого использования в учебно-просветительных целях художественных средств нашла поддержку в руководящих кругах Наркомпроса и получила поддержку в официальных документах, в рекомендациях Главполитпросвета. Обращаясь к массе на языке образов и представлений», она существенно дополняет образовательное воздействие, помогает развивать творческие способности обучающихся. Иллюстрирование», по сути, являлось в те годы одной из разновидностей театрального художественного творчества в педагогической среде. Оно последовательно продолжало ту работу, с которой начинались кружковые занятия по борьбе с неграмотностью и малограмотностью, ставило задачу «оживить в образах сухой полуотвлеченный материат», проработанный до этого теоретически, помогало дать ему «плоть и кровь». Для обучающихся ценность художественного иллюстрирования заключалась в том, что оно еще раз заостряло внимание на основных положениях изученного, которые на этот раз представали в необычайно конкретно-образной форме, наглядной и запоминающейся. Так, нам посчастливилось обнаружить в работах К. И. Львова описание художественно-иллюстративных вечера, имевших место в практике обучения -х годов, и в дальнейшей образовательной практике не встречающихся. Педагог разработал цикл исторических вечеров, который ставил своей целью в образно-игровой форме углубить понятиях об основных этапах и законах общественного развития. Они были посвящены английской и французской буржуазным революциям, движению декабристов, народовольцам, революционным событиям года, революциям года. Географический цикл включал вечера по темам: атмосфера, вода, почвы, климат, растения и животные, леса, моря, степь, Урал, Кавказ, Сибирь и т. Судя по сценарным планам этих вечеров, они отражали как научную, так и фольклорную, и поэтическую стороны каждого географического составляющего, сопровождались музыкой, диапозитивами, высгуилениями певцов и чтецов в народных костюмах и т.