Оптимизация профессионального самоопределения школьников в социально-культурных центрах

• Автор: Трифонова, Ольга Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

1.1. Социальнокультурные концепции в контексте теории профессиональной ориентации

1.2. Категория и феномен профессиональное самоопределение в современных научных парадигмах.
1.3. Современные социальнопедагогические стратегии профессиональною самоопределения школьников.
ГЛАВА И. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЦ4АЛЫ ЮКУЛЬТУР1ЮГО ЦЕ1ГГРА Р0ФЕССИ1АЛЫ ЮГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И ЕЕ ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ

2.1. Концепция деятельности социальнокультурного центра Выбор

2.2. Социальнопедагогическая продуктивность технологий СКД в профессиональном самоопределении школьников

2.3. Формирование профессиональных интересов и намерений школьников технологиями СКД

2.4. Выбор профессии школьниками в СКЦ как показатель их профессионального самоопределения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В главе с использованием системного, структурно-функционального и проблемно-логического методов исследования анализируются феномен и понятие «профессиональное самоопределение», являющееся одним из базовых для социально-культурной деятельности, социальной педагогики, социальной и возрастной психологии и социологии. С позиций деятельностного и аксиологического подходов к проблеме профессионального самоопределения школьников рассматриваются специфические особенности изучаемого феномена в его процессуальности; определяется характер субъектно-объектных и субъектно-субъектных связей между личностью, находящейся в ситуации профессионального самоопределения, и работником социокультурной сферы, корректирующим, регулирующим процесс личностного, в том числе, профессионального самоопределения. Исследование генезиса теории и практики социокультурной деятельности, а также динамики психолого-педагогических аспектов профориентационной работы как следствия глобальных общественно-экономических и социокультурных изменений в России рубежа ХХ-ХХ1 вв. Центра по формированию профессионального самоопределения школьников. В разделе рассматривается система деятельности социокультурных учреждений, школы, профконсультационных центров по оказанию школьнику помощи в выборе профессии. Определяется специфика и продуктивность профориентации школьников педагогами социокультурной сферы, где факт досуговых занятий, а, следовательно, минимальной или незаметной регламентации; широта спектра деятельности, предоставляемая социокультурными учреждениями, позволяет школьнику, определяющему или уточняющему свои первичные профессиональные намерения, установить степень их истинности, определить ценностные приоритеты. Учитывая, что современная теория социокультурной деятельности не уделяет специального внимания проблеме профориентации, в разделе принимаются как методологически значимые идеи Ю. А. Стрельцова полифункциональности досуговых занятий, JI. B.C. Садовской - об особенностях ценностных приоритетов современной молодежи и т. Кроме того, в разделе систематизирована информация об этапах, формах и методах профориентации, теоретически осмысленных и апробированных социальными педагогами, психологами, социолшами: С. И. Григорьевым, НЛО. Перевышиной, IIC. Пряжниковым, З. К. Селивановой, P. A. Трофимовой и др. Социально-культурная деятельность как область интегративной теории, объединяющей культурологию, социальную педаю1ику, социальную психологию, социологию в целостную систему, является неотъемлемой частью современного социогуманитарного знания. Ю.А. Этот инкультура-ционный по своему смыслу и назначению процесс является одним из важнейших факторов цивилизационного развития общественной жизни и значимость его последовательно умножается» [9, с. Как видим, Ю. А. Стрельцов в определении понятия «социально-культурная деятельность» делает акцент на последнее слово словосочетания - термина, и вся логика его монографии «Культурология досуга» доказывает приоритет деятельности над концептуальными построениями. В иной формулировке, но семантически соотносимой с вышеназванной, сущность социально-культурной деятельности раскрывает В. В. Туев: «Социально-культурная деятельность - это управляемый обществом и его социальными институтами процесс приобщения человека к культуре и активного включения самого человека в этот процесс» [0, с. ЗО]. Принципиальным для нашего исследования является отмеченная В. В. Туевым социальная санкционированность инкультурации личности, предполагающая усвоение и трансляцию нормативности, обеспечивающей конструктивность социокультурной динамики в хронологическом и территориальном (на уровне макро и микро), стратификационном и субкультурном локусах. Специфика социокультурной деятельности заключается, в частности, в разработке стратегии и технологии инкультурации личности в целом и включении ее в конкретную, предпочитаемую деятельность, соответствующую индивидуальным интересам, склонностям и способностям. Досуг как базовая категория СКД интерпретируется Ю. А. Стрельцовым, Л. С. Жарковой и др.