Методика обучения сложным технико-тактическим действиям в вольной борьбе

• Автор: Керимов, Фикрат Азизович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ТРЕНИРОВОЧНЫМ ПРОЦЕССОМ СПОРТСМЕНОВ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ В ЕДИНОБОРСТВАХ
1Л. Педагогические аспекты спортивной
борьбы
12. Сложные техникотактические действия
вольной борьбы . Хб
1.3. Принципиальное значение формирования сложных техникотактических действий
в спортивной борьбе.
1.4. Характеристика различных методик обучения техникотактическим действиям
в борьбе
1.5. Психофизиологические особенности формирования техникотактических действий
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ .
2.1. Цель и задачи исследований
2.2. Методы исследований
2.3. Организация исследований .
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОЖНЫХ ТЕХНИКОТАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ В СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ВОЛЬНОЙ БОРЬБЫ
3.1. Результаты анкетного опроса тренеров
32. Основные сложные атакующие действия борцов высокого класса
33. Результаты лабораторного эксперимента .
34. Обсуждение результатов данных анкетного опроса, соревновательной деятельности и
лабораторного эксперимента .
ГЛАВА 4. РИТМИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ТЕХНИКОТАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ ВОЛЬНОЙ БОРЬБЫ
4.1. Ритмотеыповой анализ простого и сложного атакующего действия вольной борьбы .
ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РАЦИОНАЛЬНОСТИ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СЛОЖНЫМ ТЕХНИКОТАКТИЧЕСКИМ ДЕЙСТВИЯМ ВОЛЬНОЙ БОРЬБЫ .
5.1. Схема составления экспериментальной программы для групп начальной подготовки .
52. Организация педагогического эксперимента
5.3. Результаты педагогического эксперимента ХО
ГЛАВА 6. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ . .
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Как было сказано выше, для подготовки спортсменов высокого класса необходимо дальнейшее совершенствование методики обучения. Для правильного построения методики обучения необходимо знать общие законы дидактики. Современная общая дидактика изучает все закономерности процесса обучения. На основе общей дидактики развиваются частные методики, которые изучают содержание, методы и формы обучения конкретным учебным предметам и дисциплинам ? Автор считает, что обучение - это процесс передачи знаний, умений и навыков и овладения ими. Восприятие материала, подлежащего усвоению. Осмысливание материала, образование понятий. Закрепление и совершенствование знаний, образование умений и навыков. Применение на практике полученных знаний, умений и навыков. Объективные закономерности процесса обучения нашли конкретные выражения в основных положениях - принципах дидактики. Принципы обучения объективно отражают закономерности процесса обучения и служат основой для определения правил обучения. I I . Общедидактические принципы в сфере физического воспитания конкретизируются и дополняются специальными положениями, отражающими их особенности. Обучение в процессе физического воспитания, преследует образовательные задачи, которые состоят в том, чтобы сформировать и довести до определенной степени совершенства необходимые двигательные умения и навыки и,связанные с ними знания. При этом основным предметом обучения (т. В зависимости от сложности и трудности изучаемых действий, подготовленности занимающихся применяют различные методы разучивания. Наиболее распространены два метода разучивания - целостный и расчлененный. По мнению Л. П.§. Лесгафт не совсем правильно представлял себе процесс перестройки координации в том смысле, что он допускал существование элементарных движений, из которых складывается суммарное движение, тогда как Л. По существу, здесь речь идет о соотношении аналитического и синтетического пути становления системы движения. Тут альтернативы "или-или” все-таки нет. Научно-методическая литература, раскрывающая существующие методы воспитания способностей к выполнению технико-тактических действий в единоборствах, позволяет выделить как работы обобщающего характера так и многочисленные работы, характеризующие эффект применения отдельных частных методов. I. Метод демонстрации и наблюдения. Словестный метод. Метод подводящих и специальных упражнений. Метод разучивания по частям. Целостный метод. Метод акцентированного внимания. Метод эпизодов схватки. Метод дифференцирования. Метод повторяющихся условий. Метод варьирования условий. II. Соревновательный метод. Контрольный метод. Метод анализа. Наиболее полная и обоснованная классификация средств и методов совершенствования технико-тактического мастерства была предложена A. A. Новиковым ? J . По классификации А. Стадия принятия тактического решения подразделяется на две фазы: а) формирование двигательной установки и выбор цели действия; б) формирование двигательной задачи соответственно с конкретными условиями. А.А. Новиков формирует пять основных задач технико-тактического мастерства, исходя из особенностей пяти возможных вариантов управления движениями борца, и классифицирует средства, применяемые для их решения. При этом за основу берется принцип управляемости средствами тренировки. Так, им выделяются средства: I. Педагогически почти неуправляемые. Педагогически малоуправляемые. Педагогически управляемые. I) средства интеллектуального характера; 2) средства двигательного характера; 3) средства комплексного характера. Далее, классифицируя методы технико-тактического мастерства, А. А.Новиков подразделяет их в соответствии с каждой группой средств на методы усложнения и методы упрощения, а затем внутри каждой этой группы на: I. Методы изменения условий путем воздействия на управляемую систему ( атакуемого борца); 2. Методы изменения условий путем воздействия на управляющую систему ( атакующего борца); 3. Методы изменения условий путем одновременного воздействия на управляющую и управляемую системы.