Контроль за уровнем специальной выносливости и нормирование тренировочных нагрузок в подготовке конькобежцев-многоборцев высокой квалификации

• Автор: Васильковский, Борис Маркиэлевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 c. : ил

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1. Проблема познавательной самостоятельности в трудах отечественных и ЗАРУБЕЖНЫХ ПСИХОЛОГОВ И ПЕДАГОГОВ.
1.2. Взаимосвязь практической и умственной деятельности как основа ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ручного труда

1.3. Анализ состояния проблемы познавательной самостоятельности младших

ШКОЛЬНИКОВ В ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

ГЛАВА П. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Изучение сос тояния познавательной самостоятельности младших

ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.2. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников в

СИСТЕМЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГРУДА.
2.3. Проверка результативности экспериментальной системы обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


П. Пинкевич, подчеркивая классово-пролетарский характер школы, обосновывал «подход к труду с точки зрения коммуниста -строителя нового общества». Особенно широко эти идеи были реализованы в опыте Л. С.Макаренко. В массовой советской школе этого периода также предпринимались попытки реализовать задачи воспитания навыков самостоятельной работы учащихся, большое внимание уделялось формированию общественно ценных качеств личности, среди которых наибольшее значение придавалось общественной самостоятельности. Основное средство развития самостоятельности -коллективный труд. Однако в то же время по-новому рассматривается и сущность образования через самостоятельность. В этот исторический период сама школа осмысливается как самодеятельная, т. Основа школы - деятельность самого школьника, постепенное саморазвитие его при помощи учителя, дающего материал. Несколько позже, со второй половины тридцатых годов, подчеркивается, что развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся возможно посредством связи обучения с жизнью. По-иному трактуется применение исследовательского метода. Его назначение сводится к необходимости развивать у учащихся исследовательские интересы. Именно исследовательский метод, по мнению педагогов, дает возможность приобретать приемы и навыки самостоятельной работы. М.Н Пистарк считает исследовательский метод стержневым в развитии творческой самостоятельности у учащихся в учебном процессе. Стремление придать педагогической системе динамизм, повернуть ее к социальным преобразованиям позволило в - годы разработать теоретико-методологические аспекты самостоятельной деятельности. В области познавательной самостоятельности в этот период апробируется методика организации самостоятельных работ как эффективного условия актуализации знаний учащихся. Разрабатывается система методических средств (самостоятельные работы, домашние задания, работа с книгой, проведение практических и лабораторных работ). Определяются виды работ, способствующие развитию самостоятельности у учащихся в учебном процессе. Раскрывается педагогическая технология организации самостоятельной деятельности ученика в практике школы. Рассматриваемый период дал начало многим педагог ическим концепциям и идеям. См. Дальнейшее развитие проблемы развития самостоятельности в учебно-воспитательном процессе происходит в - -годы и связано с работами психологов и педагогов: Ш. И Ганелина, Б. Я. Голанта, Б. П. Есипова, А. Л. Люблинской, Л. С. Рубинштейна, Ю. А. Самарина, В. И. Селиванова (, , , 0, 7, 1, 2). Эти ученые утверждали, что самостоятельность является целостным качеством личности, представляющим единство рационального, эмоционального и волевого начал. Тем самым углубляется разработка идей, намеченных на предыдущих исторических этапах становления педагогики. Рассматривая развитие ребенка как изменение его познавательной деятельности и изменения мироощущений, Е. Я. Голант, А. А. Люблинская, В. Д. Сыркина, видят основную причину развития самостоятельности в активном взаимодействии ребенка с окружающий миром, миром предметов и явлений (, 0, 0). Авторы в интерпретации своих научных взглядов отдают предпочтение психологической школе С. Л.Рубинштейна. Развитие самостоятельности связывалось с активной деятельностью, направленной на преобразование окружающей действительности. В этот период в условиях повышенного интереса к проблеме активизации самостоятельной познавательной деятельности школьников формируется определенное отношение к этому виду деятельности в традициях, как отмечал М. Н. Скаткин, объяснительно-иллюстративной системы. Б.П. Есипов разрабатывает научные подходы к самостоятельной работе как эффективному средству развития самостоятельности. Он отмечает, что от качества ее организации зависит весь процесс самостановле-ния школьника. Б.П. Есипов подчеркивает, что самостоятельная работа должна быть не только мосильна для учащихся, но и иметь развивающий характер. По его мнению, «работа, не требующая никакого умственного напряжения от учащихся, не рассчитана на проявление ими сообразительности, не будет самостоятельной» ().