Дифференцированный подход к учащимся на уроках физической культуры в 4-6- классах общеобразовательной школы

• Автор: Ишмухаметов, Мансур
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 204 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД КАК ОДИН

ИЗ ПУТЕЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА

ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ТРУДАХ ПЕДАГОГОВ

ПРОШЛОГО И СОВРЕМЕННОСТИ

1.1. Вопрос о дифференцированном подходе

к учащимся в истории педагогики .

1.2. Проблема дифференцированного подхода

к учащимся в отечественной и зарубекной

литературе.
1.3. Дифференцированный подход в теории
и практике физического воспитания в школе
Глава 2.ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация исследования . .
2.2. Методы исследования
Глава 3.ОСОБЕННОСТИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА
НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
3.1 Уровень физического развития и физической
подготовленности школьников 7 лет г.Перми . .
3.2 Взаимосвязь показателей физического развития
и физической подготовленности . .
3.3. Критерий дифференциации учащихся на группы .
3.4. Организация занятий в классе по активизации самостоятельного обучения .
Глава 4. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА
НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.
4.1. Влияние дифференцированного подхода
на физическое развитие школьников
4.2. Изменение вегетативных функций организма школьников под влиянием дифференцированного подхода.
4.3. Влияние дифференцированного подхода
на физическую подготовленность школьников . . .
4.4. Влияние дифференцированного подхода
на освоение учащимися упражнений школьной
программы
Глава 5. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Выводы и практические рекомендации .
ЛИТЕРАТУРА


В тридцатые годы широкие исследования школьной неуспеваемости и дифференцированного подхода к слабоуспевающим были проведены П. П.Блонским /,/. Всех неуспевающих он разделял на четыре типа, в основе выделения которых лежали физическая слабость, умственная недоразвитость, домашние условия и внешкольные интересы. В соответствии с причинами неуспеваемости П. П.Блонский разработал рекомендации дифференцированного подхода по преодолению и предупреждению неуспеваемости. В е годы исследования А. М.Гельмонта, С. Л.С. Славиной /5/ были определены категории неуспеваемости и соответствующие им причины. Анализ причин неуспеваемости позволил авторам определить соответствующие дифференцированные средства ее преодоления. Они указывают, что педагогический успех при осуществлении дифференцированного подхода может быть достигнут не отдельными изолированными методами, а всей организацией жизни и деятельности учеников, системой работы с ними. В -е годы появляется большое комплексное исследование А. Им была изучена степень восприятия и понимания учебного материала учащимися одного и того же класса, в результате чего выявлены существенные индивидуальные различия этого качества у школьников. Полученные данные явились основанием дифференцированного обучения путем выделения в классе трех наиболее характерных по степени восприятия и понимания учебного материала групп. В отличие от предыдущих исследований А. А.Бударным применен комплексный дидактический и психологический подход к изучению проблемы неуспеваемости и преодоления ее путем дифференциации и индивидуализации обучения. В -е годы, по проблеме неуспеваемости школьников появляется большое исследование D. K.Бабанского //. Автор для предупреждения неуспеваемости предлагает систему мер,в содержание которых входит организация диагностики учебных возможностей школьников, выявление доминирующих причин неуспеваемости, управление педагогическими возможностями с учетом данных этого диагностирования. Изучение педагогической литературы показало, что в исследованиях по проблеме дифференцированного подхода существуют разные точки зрения. С одной стороны /1,7/, встречается гипертрофированное отношение к дифференцированному подходу, когда он рассматривается как "тотальная" индивидуализация обучения, подрывающая основы классно-урочной системы. С другой стороны /3/, наблюдается недооценка дифференцированного подхода: сведение его до уровня одного из средств реализации принципа доступности. Встречаются и категорические возражения против дифференцированного подхода в обучении. Так, В. П.Стрезикозин /9/, В. Из вышеизложенного вытекает, что в условиях современной школы существует необходимость в использовании дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания школьников, многие вопросы которого до настоящего времени разработаны еще недостаточно. Много исследований по совершенствованию учебного процесса осуществлено как в социалистических, так и в капиталистических странах. Так, например, в ГДР к наиболее значительным исследованиям проблемы повышения эффективности процесса обучения в условиях школы принадлежат работы Г. Леве /6/, Г. Бицлак /7/, Г. Штер /8/ и др. Ученые ГДР /9/ считают, что основными причинами, которые отрицательно влияют на качество процесса обучения, являются отношение учащихся к учебе, отношения учащихся и учителей, пробелы предыдущих лет, дефекты, связанные с нарушением общего развития личности, качество постановки педагогической работы в школе и др. Путями повышения эффективности учебного процесса они считают разработку специальных методических материалов по проведению дополнительных занятий с отстающими, дифференцированный подход в обучении, программированное обучение и др. В Польской Народной республике большое место среди работ, посвященных совершенствованию учебного процесса, занимают исследования В. Оконя /0/, Ч. Куписиевича /1/, Я. Конопницкого /2/, А. Коминского /3/, Я. Бартецкого /4/ и др. В этих работах причинами, снижающими эффективность процесса обучения, авторы считают, в основном, два фактора - проблемыв знаниях и отношение к учению.