Формирование у юных футболистов быстроты и точности переработки информации в условиях игровой деятельности

• Автор: Ахмед, Рамадан Ахмед
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ИЗУЧАЕМОГО ВОПРОСА ПОДАННЫМ НАУЧНО

МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Общее представление о приеме и переработке информации в условиях двигательной деятельности
1.2. Количественные и качественные характеристики сенсомоторных реакций как основные показатели быстроты и точности переработки информации. . .

1.3. Свойства внимания как основа ориентировочной деятельности человека.

1.4. Возрастные особенности подростков, занимающихся спортивной деятельностью.

ГЛАВА П. ЗАДАЧИ, методы и организация исследования .

2.1. Характеристика игры в футбол. Цель и задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.2.1. Методики экспериментального исследования. . .
2.2.1.1. Исследование свойств внимания
2.2.1.2. Исследование сенсомоторных качеств.
2.3. Методы математической обработки экспериментальных данных
2.4. Организация исследований
ГЛАВАШ. ИССЛЕДОВАНИЕ СЕНСОМОТОРНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ И СВОЙСТВ
ВНИМАНИЯ У ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ У НИХ ШСТРОТЫ И ТОЧНОСТИ ПЕРЕРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ В УСЛОВИЯХ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Динамика сенсоглоторных показателей в зависимости от спортивной квалификации и возраста. .
3.1.1. Результаты исследования ггростой реакции ПР
3.1.2. Результаты исследования реакции на пространственные раздражители ПРИ .
3.1.3. Результаты исследования сложной реакции СР.
3.1.4. Результаты исследования реакции на движущийся объект РДО .
3.2. Динамика показателей свойств внимания в зависимости от спортивной квалификации и возраста . .
3.2.1. Результаты исследования объема внимания .
3.2.2. Результаты исследования интенсивности и устойчивости внимания
3.2.3. Результаты исследования переключения внимания .
3.3. Результаты математической статистики экспериментальных данных
ГЛАВА 1У. ПДЦАГОШЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ. .
4.1. Задачи, методика и организация педагогического эксперимента.
4.2. Результаты педагогического эксперимента
4.3. Практические рекомендации . .
ЛИТЕРАТУРА


Среди работ по этой проблеме есть фундаментальные монографии, раскрывающие многие стороны процесса реагирования, и отдельные работы, рассматривающие ее частные вопросы. В широком биологическом смысле "реакция" означает закономерный ответ на внешнее воздействие. Различают две разновидности сенсоглоторных реакции: простые и сложные. Самой элементарной из них является простая реакция, в которой процесс реагирования очень уцрощен: имеется один заранее известный раздражитель (сигнал) и заранее известное и хорошо заученное ответное действие. Простая реакция в меньшей степени характеризует способность к оперативной деятельности, чем сложная. Сложные реакции, в свою очередь, также имеют несколько разновидностей - реакции выбора и антиципирующие реакции (реакции с упреждением на движущийся объект). Время реакции выбора зависит прежде всего от числа предъявляемых альтернатив, что было выражено в известном законе: время реакции выбора пропорционально логарифлу числа альтернатив /9/. Очень важно отметить некоторые методические подходы к изучению реакции выбора. Она изучается в условиях положительного дисосоеренщфовашш (каждому сигналу соответствует определенный ответ) или тормозного, когда на некоторые из сигналов не надо реагировать. Антиципирующие реакции характерны для деятельности, в процессе которой требуется реагировать на движение объекта. В результате многочисленных исследований в реакциях было выделено три периода: предварительный, латентный и эохоекторный. Нас интересует тленно этот период, поэтому мы более подробно остановился на его характеристике. Структура латентного периода реакции весьма сложена. В частности, Е. И*Бойко писал, что латентный период заполнен "активным восприятием поступающей в мозг информации, целесообразной переработкой ее и построением соответствующих движении" /, с. Н.Л. Рудик выделяет три основные части латентного периода: сенсорный, ассоциативный, состоящий в осознании воспринятого раздражителя, и моторный, Он считает, что удлинение времени сложной реакции по сравнению с простой происходит за счет увеличения процессов ассоциативного момента, т. Наряду с указанными особенностями время реакции во многом зависит от изменения психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления и др. Нацриглер: К. К.Платонов в сложном реагировании отводит важную роль вниманию (если оно отвлечено, то время реакции увеличивается), памяти (сложная реакция требует прочного запоминания задачи), мышления (без установления правильных связей невозможно сложное реагирование) и эмоциям (время реакции можно укоротить за счет положительного состояния и наоборот) и т. Исследования времени реакции проводится не только в чисто теоретических, но прежде всего в практических целях. Изменения латентного периода в зависимости от различных условий могут служить показателем динамики психических процессов. Отметим только те аспекты сенсомоторных реакций, которые имеют отношение к нашей работе. Изучением особенностей реакций в возрастном плане занимались многие авторы /I, , , , , , , , , 5, ИЗ, 1, 3, 8, 6, 7 и др. В результате был выявлен ряд закономерностей развития реакций у детей. Всеми авторами, изучавшими изменения времени латентного периода по возрастам, отмечается его улучшение от раннего возраста к взрослому состоянию. А.Г. Иванов-Смоленский писал: "Чем старше возрастная группа, тем быстрее, интенсивнее и короче во времени двигательная условная реакция, наоборот, чем младше возрастная группа, тем эта реакция слабее и продолжительнее" /, с. Однако общая закономерность улучшения реакции с возрастом тлеет волнообразный характер. При этом наиболее быстрое реагирование относится к подростковому возрасту. Различные показатели сенсомоторных реакций широко используются в спортивной деятельности. Так, время простой реакции используется для оценки подготовленности спортсменов, уровня их тренированности, изучения психического состояния, для диагностики спортивных способностей, для изучения типологических особенностей, цри изучении динамики корковых цроцессов и т. ИЗ, 3 и др. Показатели сложных реакций изучаются в более широком диапазоне.