Формирование у студентов институтов физической культуры навыков преподавания технико-тактических комплексов борьбы. : (на примере самбо и дзюдо в партере)

• Автор: Дементьев, Владимир Львович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1986
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Формирование у студентов ИФК навыков преподавания техникотактических комплексов борьбы

1.1. Научные основы формирования навыков двигательных и умственных действий .

1.2. Формирование навыков преподавания двигательных действий в ИФК.

1.3. Содержание и методы техникотактической подготовки студентов ИФК, специализируюврхся по спортивной борьбе .

1.4. Техникотактические комплексы в теории и практике спортивной борьбы

1.5. Моделирование техникотактических действий

в спортивной борьбе

1.6. Заключение.

Глава 2. Цель, гипотеза, задачи, методы и организация

исследования
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.2.1. Анализ литературных источников
2.2.2. Педагогические наблюдения и стенографирование .
2.2.3. Метод моделирования
2.2.4. Инструментальные методы .
2.2.5. Педагогический эксперимент
2.2.6. Статистические методы.
2.3. Организация исследования
Глава 3. Поэтапное формирование у студентов МФК навыков преподавания техникотактических комплексов борьбы в партере .
3Л. Углубление содержания образования .
3.1.1. Анализ результатов исследования соревновательной практики борцов
3.1.2. Результаты моделирования техникотактических действий спортсменов в поединке .
3.2. Метод поэтапного формирования навыков преподавания техникотактических комплексов борьбы
Глава 4. Экспериментальное обоснование эффективности
предлагаемого содержания образования и метода обучения студентов ИФК .
4.1. Предварительный педагогический эксперимент
4.1.1. Организация и проведение эксперимента
4.1.2. Результаты эксперимента
4.2. Основной педагогический эксперимент .
4.2.1. Организация и проведение эксперимента
4.2.2. Результаты эксперимента
Глава 5. Обсуждение результатов исследования .
Выводы
Практические рекомендации.
Список литературы


На этом этапе происходит перевод действия в умственный план, изменяется функция речи, т. Пятый этап - этап, на котором внутренняя речь переходит в "чистую" мысль. Умственное действие, выполняемое в форме внутренней речи, максимально сокращено и автоматизированно, т. Представленная последовательность формирования умственных действий позволяет осуществить в процессе интериори-зации - "переходе, в результате которого внешние по своей форме процессы с внешними же, вещественными предметами, преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане сознания" [, с. Это, если воспользоваться краткой формулировкой Ж. Пиаже, - переход, "ведущий от сенсомоторного плана 'к мысли" [, с. При формировании двигательных действий, в которых умственные действия осуществляют управляющую функцию, также закономерна поэтапная свертка Д. Как отмечал П. Я.Гальперин: "Изучение физических действий показало, что они превращаются в двигательные навыки, когда их ориентировочная часть, пройдя поэтапную отработку, претерпевает значительное сокращение. Эту поэтапную отработку ориентировочная часть может проходить или как умственное действие, и тогда обязательно через речь, или как перцептивное действие, и в этом случае речевая отработка не обязательна" [, с. При формировании двигательных или перцептивных действий: спортивных, производственных, навыков письма и других, поэтапной отработке подвергается только ориентировочная часть, а исполнительная остается внешней, материальной [, 3, , ]. Данный подход к рассмотрению формирования двигательных действий в принципе согласуется с положением H. A.Бернштейна об овладении движением в процессе упражнений в плане 'перехода управления двигательным актом на разные психофизиологические уровни центральной нервной системы [, ]. В нашем исследовании сложность заключается в параллельном освоении умственных и двигательных действий, причем последние не являются существенно новыми действиями, как это рассматривается в поэтапном формировании двигательных действий. Также к особенностям исследования необходимо отнести формирование смешанной, перцептивно-речевой ориентировочной основы двигательных действий. Для успешной организации обучения на основе ТПФУД, оптимизации управления познавательной деятельностью учащихся и эффективного контроля учебного процесса, как показывают исследования Н. Ф.Талызиной [4, 5, 3], необходимо использовать программированное обучение. Она в своих работах [4, 5] убедительно показала, что применение технических средств и программированного обучения, организованное в соответствии с теорией П. Я.Гальперина, дает прекрасные результаты при подготовке специалистов с высшим образованием. В области спорта данную точку зрения поддерживает целый ряд специалистов [, 9 и др. В целом большинство авторов определили программированное обучение как обучение с оптимальным управлением познавательной деятельностью обучающихся [, , и др. Наиболее распространенным до настоящего времени являлся метод программированного обучения по линейной программе. Основоположником линейного программирования считается американский психолог Б. Ф.Скинер [2, 3]. Обучение по линейной программе ведется с помощью учебника, предусматривающего возможность прочтения каждой фразы, либо с помощью обучающих машин, обеспечивающих необходимую подачу порций изучаемого материала. Материал усваивается в виде небольших порций, причем необходимо после каждой порции ответить на контрольный вопрос. Ответ может заключаться в выборе правильного из нескольких предложенных вариантов или активно составляться учащимся. При этом учащийся должен иметь возможность сразу узнать, является ли его ответ правильным или нет. При правильном ответе учащийся переходит к последующей порции материала, а при неправильном возвращается и повторяет предыдущую. Последовательность усвоения материала для всех учащихся одинаковая, а скорость усвоения зависит от способностей и потребностей самих учащихся [, 2]. Вторым направлением программированного обучения является обучение по разветвленной программе, автор этого направления американский педагог Н. Краудер [, ].