Развитие двигательных способностей школьников 11-13 лет в системе занятий спортивного часа школы продленного дня

• Автор: Акчурин, Нябиулла Абдуллович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 150 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Физическая культура в группах продленного дня как составная часть непрерывного физического образования школьников
1.2. Педагогические и физиологогигиенические ос
новы организации режима школы продленного дня.
1.3. Медикобиологические предпосылки организации учебных занятий в условиях продленного
1.4. Сензитивные периодыв развитии двигательных
способностей .
1.5. Основы дозирования физической нагрузки
1.6. Направленность средств, используемых в физическом воспитании школьников
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследований и педагогический
эксперимент.
2.3. Обработка результатов исследования .
ГЛАВА III. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ЛЕТ
3.1. Динамика и взаимосвязь показателей физического развития .
3.2. Особенности развития двигательных способностей школьников лет.
3.3. Взаимосвязь проявления физического развития
и двигательных способностей школьников
ГЛАВА IV. ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА. СОДЕРЖАНИЯ ЗАНЯТИЙ СПОРТИВНОГО ЧАСА И С ОПРЕДЕЛЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ
РАЗЛИЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА ДВИГАТЕЛЬНУЮ
ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕТ .
.4.1. Организация педагогического эксперимента
4.2. Структура, содержание и организация деятельности школьников в экспериментальных
щ группах
4.3. Варианты спортивного часа в экспериментальных группах
4.4. Динамика физического потенциала при воздействии упражнений разной направленности
4.5. Взаимосвязь проявления физического развития и двигательных способностей в экспериментальных и контрольной группах .
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ .
БИБЛИОГРАФИЯ


Сущность системного подхода заключается в том, что в изучаемом объекте рассматриваются внутренние и внешние связи и отношения, их устойчивость и функционирование как определенного единого целого, а также взаимосвязь данного объекта с другими объектам и рассмотрение его как часть или элемент более высокого порядка (Н. С.Лейтес, , Б. Г.Ананьев, ,, К. К.Платонов, , ) и др. Познать структуру двигательных способностей - значит определить степень и характер связей между отдельными способностями, их ранговое место в общей структуре способностей, Т. Однако, потенциальные возможности представляют собой не готовые качества и способности, созревают "спонтанно", а требуют соответствующим образом организованного обучения и воспитания. Педагогические воздействия в процессе физического воспитания, режим двигательной активности, направленность используемых средств, не отрицая важности учета биологических детерминантов, рассматриваются как основные характеристики, определяющие развитие двигательных способностей. Исследования генетиков подтверждают давно известный на практике феномен, что под влиянием одной и той же социальной среды могут формироваться различные адаптивные типы, в равной мере как и под влиянием различных социальных воздействий могут формироваться однородные адаптивные реакции. Путь к пониманию моторики лежит через его типологическое своеобразие как понимание особенного в проявлении общего. И.Кузнецова, , , , В. Г.Властовский, , А. А.Гу-жаловский, , , , В. К.Бальсевич, , , В. И. Лях, И др. Двигательная функция специализирована для осуществления самых различных по своему характеру моторных актов, богатство и совершенство которых определяются степенью развития основных двигательных способностей - силы, быстроты, выносливости и характера их взаимосвязей. Подобный подход позволяет, таким образом, рассматривать развитие двигательных способностей как единство прогрессивных и регрессивных преобразований при переходе от низшего уровня к высшему. Прогрессивное развитие одних двигательных способностей всегда сопряжено с ограничением в развитии других. В рассматриваемый период онтогенеза (школьный, возраст - лет) наблюдается переход на новый качественный уровень индивидуального развития двигательных способностей. Данный этап возрастного развития характеризуется дальнейшей дифференциацией и возрастающей организацией моторики детей и юношества. В общей структуре все более четко обозначен принцип доминирования в развитии какого-либо одного двигательного проявления, выраженный снижением взаимосвязи отдельных показателей и значительным возрастанием межиндивидуальных различий. Процесс дифференциации определяемый нами как качественная сторона развития, стимулирует в некоторых отношениях одностороннее усиление возможностей развития по доминантному (ведущему) признаку, которая ведет к формированию моторных типов. М.И. Семенов,). Полученные М. И.Семеновым данные позволяют считать, что в основе этого лежит соответствующий физиологический механизм, который обеспечивает избирательность в характере адаптивных изменений на основе ведущего признака, являющегося основой сформированного моторного типа. На этом возрастном этапе особенно отчетливо проявляется роль гармонии (соразмерности) в структуре двигательных возможностей (взаимосвязь элементов в структуре типа). Наличие в системе элементов, выполняющих не просто различные, но и противоположные функции, позволяет ей функционировать и развиваться. Отношение содействия, как показано П. К.Анохиным (), характеризует высоко дифференцированную систему. Выдвинутое положение о гетерогенности развития двигательных способностей и формирующихся на этой основе моторных типов со своей отличительной структурой может определять естественно-научную основу физического воспитания школьников. Данное положение может рассматриваться как тенденция к организации практического решения проблемы воспитания гармонии в физическом развитии (М. И.Семенов, ). Данные работ М. К. Семенов (-), В. А. Булкин, Б. С.А. Пушкарев (),Ю. Д.Железняк (), Ю. Е.Рыжкии, (), В. И.Лях (), Ю. И.СЭМСОНОВ (, ), Д. В.Сонькин, (), В. А.Ермаков ( и др.