Теоретико-методологические основы формирования профессионализма выпускников педагогических колледжей с ориентацией на усиление подготовки учителя физической культуры

• Автор: Шоцкий, Петр Петрович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Минск
• Количество страниц: 276 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ВЫПУСКНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ

Логикоисторический анализ проблемы формирования профессионализма учителя

Аксиологическая сущность процесса формирования профессионализма выпускников педагогических колледжей
Профессиографический подход процесса формирования профессионализма будущего педагога в условиях педагогического колледжа
Исторические факторы развития системы профессиональной подготовки учителя физической культуры
Особенности профессионализма учителейноваторов и экспериментаторов в системе физического воспитания школ Республики Беларусь гг.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ВЫПУСКНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ С ОРИЕНТАЦИЕЙ НА УСИЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
2Л. Методы формирования профессионализма на основе решения педагогических задач и ситуаций
2.2. Педагогические технологии формирования профессионально значимых умений выпускников педагогического колледжа в процессе подготовки к предстоящей деятельности учителя
1.2.
1.4.
ГЛАВА 2.
2.3. Основное содержание курса Педагогическая технология
ГЛАВА 3.
3.2.
э.э.
ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Постепенно сложилась полная методика изучения педагогических кадров, которая включала вопросы, анкетирование, наблюдения за педагогическим процессом, протоколирование исследователями результатов этих наблюдений и разработку на основе полученных результатов прикладной профессиограммы. Также использовался рабочий метод, психолого-педагогические эксперименты, лабораторные испытания. С.М. Фридман широко использовал в исследованиях по педагогике проектировочную систему: например, проектирование грамотности детей и на основе этого выделение педагогической вооруженности, инициативности педагогов /7/. Результаты работы педагога проверялись уровнем подготовленности школьников. Об этом свидетельствовали детские рисунки, тетради и другой материал, где находило отражение развитие умений и навыков детей. Не менее значительные результаты давали ответы учащихся класса, качественный рост знаний учащихся по отдельным предметам, общественное развитие, пробуждение интереса к жизни школы. В году Кабинетом по изучению работы педагога был разработан проект профессиографического листа, который состоял из 4 частей, где учитывались следующие качества учителя: социальные, трудовые, нервно-психические, физические. В году Кабинет расширяет свою работу. Здесь проводятся лабораторные исследования учителей-курсантов. Остановка работы Кабинета по изучению труда педагога в году не позволила обработать все полученные материалы и привести их в систему. Попытки разработать подробную профессиограмму педагога предпринимались не только в Москве, Санкт-Петербурге, но и в Минске, Гомеле: безусловно, эти профессиограммы далеки от совершенства, но они представляют интерес в связи с поиском структуры профессиограммы современного педагога. Ряд отечественных педагогов и психологов высшей школы видели специфическую особенность учителя в своеобразном ассоциативном понимании детства, ярко выраженной принадлежности студентов педагогических учебных заведений к художественному типу высшей нервной деятельности с преобладающей направленностью на профессии типа «человек - человек» и «человек - художественный образ». Представляет практический интерес деятельность различных учреждений того времени по формированию и развитию профессионализма будущего учителя. В начале -х годов в Москве при Центральном доме работников образования начали работать две студии, которые занимались формированием профессионализма молодых учителей. Как теоретические, так и практические результаты исследований тех лет выявили сходство развития педагогического и художественного творчества. Их соединение становится базой формирования профессионализма учителей. Система заданий, разработанная руководителем студии Т. К. Маркарьяном, содержала в себе многие элементы театрального творчества /4/. По-нашему мнению, такая система заданий вызывает интерес и может быть использована в процессе формирования основ профессионализма учащихся педагогических учебных заведений в настоящее время. Т.К. Маркарьян предложил десять видов заданий для педагогической профессии и развития необходимых базовых качеств. Они включали изучение воспоминаний своего детства, автобиографий, мотивов выбора своей профессии, характеристик учащимися идеальных педагогов, которые работают над собой, характеристик плохих педагогов, влияния товарищей, друзей, книг, педагогических взглядов, знания биографий великих педагогов-практиков. Заслуживают внимания работы сравнительного плана по формированию профессионализма. Наличие в работе педагога творческого начала во многом объединяет его труд с деятельностью актера. На основе этого положения можно говорить о взаимосвязи между общей и театральной педагогикой. Главным стержнем для сближения общей и театральной педагогики было осуществление задач воспитания народа, в частности - его художественное воспитание, целью которого являлась подготовка будущих специалистов, вооруженных всем запасом психических качеств, физических возможностей и технических навыков, необходимых для творческой деятельности в области любого интеллектуального или физического труда. Выработка этих психических качеств предусматривалась при помощи организации игр и свободного творчества детей, которые усиливали их волю, тело и интеллект. Важное место в школе должен был занимать театр.