Совершенствование базовых координационных способностей школьников 8-12 лет с нарушением зрения

• Автор: Харченко, Любовь Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ

1.1. Понятие о координации, координационных способностях, классификация, сенситивные периоды развития 8 1.2 . Физиологические механизмы двигательной координации в

норме и при патологии зрительного анализатора

1.3. Значение зрения, краткая характеристика зрительных

нарушений ч
1.4. Особенности физического развития и двигатльных нарушений школьников с нарушением зрения

1.5. Особенности физического воспитания школьников с нарушением зрения

1.6. Резюме

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ, ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ОСНОВНЫХ ВИДОВ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ И УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
3.1. Анализ состояния здоровья школьников с нарушением зрения
3.2. Сравнительная характеристика уровня физического развития школьников с нарушением зрения и школьников общеобразовательных школ
3.3. Сравнительный анализ уровня развития координационных способностей школьников с нарушением зрения и учащихся общеобразовательных школ
ГЛАВА 4. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ БАЗОВЫХ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
4.1. Теоретическое обоснование методики совершенствования базовых координационных способностей школьников 8 лет с нарушением зрения
4.2. Экспериментальное обоснование методики совершенствования базовых координационных способностей школьников с нарушением зрения 8 лет на уроках физической культуры
4.2.1. Изменение показателей, отражающих уровень развития координационных способностей у школьников лет с нарушением зрения, после проведения педагогического эксперимента
4.2.2. Изменение показателей, отражающих уробень развития координационных способностей у школьников лет с нарушением зрения, после проведения педагогического эксперимента
4.3. Анализ динамики корреляционных связей между различными видами координационных способностей и другими изучаемыми показателями после проведения педагогического эксперимента
у школьников 8 лет с нарушением зрения
4.3.1. Анализ динамики корреляционных связей между различными видами координационных способностей и другими изучаемыми показателями после проведения педагогического эксперимента
у школьников лет с нарушением зрения
4.3.2. Анализ динамики корреляционных связей между различными видами координационных способностей и другими изучаемыми показателями после проведения педагогического эксперимента
у школьников лет с нарушением зрения
4.4. Обсуждение результатов исследования ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЯ
условных обозначений, символов, единиц и терминов
КС координационные способности
ВЛМ вербальнологическое мышление
ВРИ весоростовой индекс
ЖЕЛ жизненная емкость легких
ЖИ жизненный индекс
ДЖЕЛ должная жизненная емкость легких
КГ контрольная группа
ЭГ экспериментальная группа
ЦНС центральная нервная система
СИ силовой индекс
ОГК окружность грудной клетки
ЧСС частота сердечных сокращений
ВВЕДЕНИЕ


Для активного состояния центральной нервной системы необходимы постоянно действующие раздражители, которые воспринимаются органами чувств из окружающей среды, в результате чего в рецепторных элементах возникает
возбуждение, распространяющееся до центральной нервной системы и поддерживающее в ней ее активное состояние. Огромную роль в поддержании активного состояния ЦНС играют органы чувств анализаторы. Выделяют зрительный, слуховой, обонятельный, вкусовой, кожный, двигательный и вестибулярный анал 1заторы. Важно отметить роль зрительного анализатора. Он взаимосвязан почти со всеми анализаторами и воспринимает информацию из окружающей среды освещенность, цвет, величину, форму предмета, определяет движение и направление предметов при движении. Зрительный анализатор имеет большое значение для развития познавательной деятельности зрячих и слабовидящих детей Аветисов Э. С., 2 4 Вавилова Т. А., Белецкая В. И., Гнеушева А. Н., Григорьева Л. П., , Земцова
И. М., Каплан А. И., Певзнер М. С., и др С постепенными аналитическими и структурными изменениями на всех уровнях зрительного анализатора происходит развитие различных функций глаза, меняется его взаимодействие с другими органами чувств. Значение зрения уникально не только в психическом, но и в двигательном развитии ребенка. Нарушение зрения вызывает у ребенка большие затруднения в окружающей действительности, сужая социальные контакты, ограничивая его ориентировку и возможности заниматься многими видами деятельности, нарушает ход физического развития Азарян Р, 5 Березин , Бондаренко С. В., Гуревич М. О., Озерецкий Н. И., Солнцева Л. И., Хорош С. М., 8 Старков Г. Л., 4 Шеремет Б. Г., 2 и др . Для детей с нарушениями зрения большое значение имеет слуховой анализатор. Звуковое раздражение, воздействуя на слуховой анализатор слабови
дящих и слепых детей, позволяет осуществлять по звуку ориентировку в пространстве . При воздействии на слуховой анализатор можно различать. От функции слухового анализатора зависит синхронизация движений с музыкальным
ритмом, реакция на звуковой сигнал. Поражение слуха приводит к замедлению скорости выполнения отдельных движений и всего темпа деятельности. Для слепого и слабовидящего ребенка важную роль имеет и двигательный анализатор. Импульсы, поступающие в ЦНС от рецепторов двигательного анализатора, несут информацию о степени сокращения и растяжения мышц, о взаимном расположении костных рычагов, что необходимо для координированной мышечной деятельности. При нарушениях двигательного анализатора его деятельность восполняется деятельностью других анализаторов, главным образом зрительным. Если при данном нарушении больной закрывает глаза, он оказывается не в состоянии сохранить вертикальное положение и падает. В жизни слепых и слабовидящих детей кожный анализатор играет огромное значение. У этих детей развитие тактильной чувствительности может компенсировать дефекты в зрительном и слуховом анализаторах Григорьева Л. П., Демирчоглян Г ,, Ермаков В. П., Жоков В. П.,Сакдулаев , и др Так, например дети с нарушением зрения благодаря тактильной чувствительности, могут воспринимать форму, размеры и другие качества предметов. У этих детей чтение и письмо может осуществляться с помощью рельефного шрифта в основе этой деятельности лежит работа кожного анализатора. Кожный анализатор представлен тактильными, температурными, болевыми, вибрационными рецепторами. При раздражении тактильных рецепторов возникает два вида ощущений прикосновения и давления. Тактильные рецепторы представлены в коже в виде мозаично разбросанных чувствительных точек, плотность распределения которых в разных участках кожи различна, Чем больше тактильных точек приходится на единицу площади поверхности кожи, тем выше острота тактильной чувствительности. Наибольшей тактильной чувствительностью обладают поверхности кончика языка, ладоней, пальцев рук, носа, шеи. В результате соприкосновения тактильного раздражителя возникает ощущение, отражающее многообразие свойств и признаков предметов плотность, гладкость, шероховатость, упругость и др.