Дифференцированное физкультурное образование учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы в зависимости от обученности и уровня развития физических способностей

• Автор: Макаридин, Дмитрий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА I. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Анализ состояния технологии дифференцированного физкультурного образования в зарубежных странах
1.2. Анализ состояния технологии дифференцированного физкультурного образования в нашей стране
Заключение

ГЛАВА II. ЗАДАад, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования . ГЛАВА III. СИСТЕМА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ ОЦЕНКИ ФИЗИЧЕСКОЙ И ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ

3.1. Контрольные нормативы по физической подготовленности для учащихся классов .

3.2. Дифференцированная оценка физической подготовленности учащихся классов
3.3. Дифференцированная оценка технической подготовленности учащихся классов
Заключение
ГЛАВА IV. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ
4.1. Сущность технологии
4.2. Содержание технологии
4.3. Организация учебновоспитательного процесса при реализации технологии
4.4. Методы технологии
4.5. Контроль в технологии
Заключение
ГЛАВА V. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ
5.1. Экспериментальное обоснование эффективности технологии дифференцированного формирования знаний и методических умений учащихся классов
5.2. Экспериментальное обоснование эффективности технологии дифференцированного обучения двигательным действиям учащихся классов
5.3. Экспериментальное обоснование эффективности технологии дифференцированного развития физических способностей учащихся классов
5.4. Экспериментальное обоснование дифференцированной оценки физической подготовленности учащихся классов
Заключение
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


В старших классах для таких детей врачом, учителем и самим школьником совместно создаются индивидуальные программы занятий, куда входят не только физические упражнения, но и занятия теоретического характера (план разминка, беседа). Иногда администрация школы вводит дополнительный урок физической культуры для детей с отклонениями в состоянии здоровья. Правила проведения игр, а также спортивный инвентарь стараются приспособить к их физическим возможностям. Содержание уроков, способы их организации и проведения, средства и методы, формы общения с учениками на уроках физической культуры в Польше, по мнению авторов /7/, мало отличаются от традиционного набора на уроках в нашей стране. Так же, наряду с обычными общеобразовательными школами и проводимыми в них уроками физической культуры, функционируют спортивные классы с расширенными программами физического воспитания, спортивные классы, профилирующие спортивные занятия до часов в неделю. В большинстве школ Польши элементы современных подходов к организации физического воспитания наблюдаются слишком редко. В частности , лишь % учителей работают с необходимой перспективой на индивидуализацию в занятиях физической культурой ( результаты исследований, выполненных под руководством профессора Р. Пшевенды). Нельзя не сказать о том, что задачи, которые решаются на уроках физической культуры, существенно разнятся с ожиданиями школьников. Яркой особенностью системы физкультурного образования США является отсутствие единой программы по физической культуре при наличии четко сформулированной цели и задачах физкультурного образования. Для разных программ по физическому воспитанию средних школ США характерна чрезмерная насыщенность. В результате учащиеся, как правило , не успевают за короткий период времени освоить достаточно хорошо все предписанные виды физической активности. Самораскрытию личности учащегося в значительной степени способствуют внеклассные и внешкольные занятия. В противоположность занятиям в урочное время организация и проведение таких дополнительных занятий обычно предоставляется самим учащимся, а учитель лишь осуществляет контроль. Однако при этом учитель помнит, что процесс принятия ЭТИХ решений не должен контролироваться какой-то группой избранных любимцев. По мере роста опыта и уверенности учащимся предоставляется возможность принимать самим более ответственные и сложные решения. Он налаживает обратную связь с учениками, интересуется мнением занимающихся о качестве программы занятий, выслушивает их замечания и предложения. При обучении плаванию в бывшей ГДР практиковались некоторые элементы организации дифференцированного обучения. На первом уроке проверялась плавательная подготовка учащихся, они распределялись на группы умеющих и не умеющих плавать. Специалисты ГДР считали, что все ученики без отклонения в состоянии здоровья по окончанию школы должны уметь плавать. Цель была поставлена вполне конкретная и для ее осуществления использовались все возможности. С каждым классом занимались два учителя. Если при обучении плаванию ребенок начинал отставать, то родителям предлагали выбрать удобное время для дополнительных занятий своих детей. То есть, достижение цели в группе отстающих детей осуществлялось за счет увеличения объема учебного времени. Одним из разделов работы, проводимой в школах Австрии и внешне похожей на уровневую дифференциацию, является организация подготовки и сдачи нормативов на различные значки плавательной подготовки и спасения на воде, а также на общеавстрийский спотивно-гимнастический значок для молодежи. Для популяризации физической культуры и повышения уровня физической подготовки школьников в системе физического воспитания Австрии введены значки разного достоинства. Для того, чтобы получить определенный значок, учащийся должен выполнить ряд нормативов. Данная система позволяет, с одной стороны, учащимся самостоятельно выбирать доступную программу тестирования, с другой стороны контролировать уровень двигательной и физической подготовленности. Учет интересов учащихся.