Формирование профессионально значимых знаний и умений в области физического воспитания в подготовке будущих учителей нефизкультурной специальности на основе гимнастики

• Автор: Борисова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 152 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.4
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 9

1.1 Профессиональная направленность подготовки учителя как социально педагогическая категория. .9
1.2. Содержание, структура и критерии профессиональной направленности личности будущего учителя в процессе

физического воспитания.

1.3. Женская гимнастика в процессе профессиональной подготовки студенток педагогического вуза

1.4. Заключение по первой главе.

ГЛАВА 2 ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО

т,гш ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
к 2.1. Задачи исследования.
2.2. Методы исследования.
2.3. Организация исследования и педагогический эксперимент
ГЛАВА 3 ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ВЫПУСКНИКОВ СТУДЕНТОВ ПЯТОГО КУРСА МПУ и
УЧИТЕЛЕЙ ШКОЛ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ.
. Предпосылки к исследованию
3.2. Мотивационно ценностные ориентации будущих педагогов .
3.3. Уровень знаний и умений по физическому воспитанию учителейпредметников.
3.4. Заключение по третьей главе
ГЛАВА 4 ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НЕФИЗКУЛЬТУРНОЙ
СПЕЦИАЛЬНОСТИ
4.1. Требования к профессиональной подготовленности по физическому воспитанию учителей нефизкультурной специальности.
4.2. Содержание методики формирования профессиональных знаний и умений по физическому воспитанию будущих учителей средствами
женской гимнастики.
. 1 4.2.1. Основные положения методики
5т у М
4.2.2. Содержание программы подготовки по годам обучения.
4.2.3. Содержание и структура учебнометодических занятий
4.2.4. Содержание и структура учебнометодической практики.
11.3 Заключение по четвертой главе
ТЛАВА 5 ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ Щ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ У СТУДЕНТОК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА НЕФИЗКУЛЬТУРНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПО
Й1. ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ.
Жт 5.1 .Предпосылки к исследованию
5.2.Динамика показателей сформированности профессиональной подготовленности студенток по физическому воспитанию.
5.3.Заключение по пятой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ1
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Вопросами формирования ПНФВ студентов, обеспечивающей психологическую профессиональную устойчивость, занимались Н. В. Кузьмина (-г. Т.Б. Казакова (); М. В. Прохорова () и другие. Пристальное внимание придается профессиональной направленности физического воспитания при подготовке учителей общеобразовательных предметов средних школ. Это объясняется необходимостью владения каждым педагогом для эффективного и полноценного осуществления учебно-воспитательного процесса широким кругом методических приемов и необходимых средств физического воспитания (Г. А. Калашников, ; А. П. Внуков, ; П. В.А. Бауэр, ; Л. Ф. Спирин , ; O. A. Абдуллина, ), структурированием и моделированием педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина, ; А. И. Щербаков, ); профессиограммой учителя (В. А. Сластенин, - гг. М.Я. Виленский, Ф. С. Сафин, - гг. В.А. Петьков, и др. Учитель творит личность, индивидуальность. Для выполнения этой почетной и очень сложной роли он сам должен быть творческой индивидуальностью, профессионалом в высшей степени. Поэтому важным звеном в структуре профессиональной направленности является индивидуально-творческая подготовка, которая способствует формированию педагогической культуры, созданию условий для самоопределения и самореализации личности будущих учителей а также выявлению и развитию в их среде творческого потенциала к будущей профессии и индивидуального стиля жизнедеятельности. В теории и практике высшего педагогического образования этот аспект рассматривали (C. J1. Рубинштейн, ; Д. Н. Узнадзе, ; В. Н. Мясищев, ; С. И. Архангельский, ; O. A. Абдуллина, и др. Говоря о профессионально-педагогической направленности необходимо уточнить, что же из себя представляет понятие общей направленности. Существует несколько трактовок этого феномена. Вот позиции известных психологов. В широком понимании направленность личности, по C. J1. Рубинштейну (), выражается в многообразных, все расширяющихся тенденциях, которые служат источником многообразной и разносторонней деятельности. Л.И. Божович () определяет направленность как целостную структуру личности, которая выражается через систему ведущих мотивов. А.Н. B.C. Мерлин () полагает, что направленность определяется системой мотивов, их взаимодействием, соотношением и взаимовлиянием. Как видно из этих и других определений, несмотря на отдельные расхождения, исследователи выделяют направленность как основную и ведущую сторону личности, составляющую самостоятельную структуру, включающую в себя систему ведущих мотивов, которые определяют жизненную позицию личности, а также отражают единство внешних и внутренних условий для ее развития. А именно, запросов и интересов, потребностей и стремлений, идеалов и убеждений. Профессиональная направленность является решающим признаком профессиональной пригодности к работе педагога. Наиболее активным ее проявлением является склонность, которая выступает как потребность в педагогической деятельности, как движущая сила педагогических способностей, как одна из предпосылок достижения педагогического мастерства (В. А. Сластенин, ; Ю. П. Платонов, ; Т. Б. Казакова, ). Потребности людей тесно связаны с их интересами. По мнению В. Н. Мя-сищева (), в интересе, как в отношении, синтезируются познавательная потребность и потребность в деятельности. Интерес считает Д. А. Кикнадзе ()-это потребность, прошедшая стадию мотивации, сознательная направленность человека к удовлетворению неудовлетворенной потребности». А.Г. Спиркин называет интересом осознанную потребность. В этой мере потребности осознаются человеком, они приобретают характер интереса». Следовательно, потребности и познавательные интересы тесно связаны. Интересы являются индивидуальной формой проявления потребностей. Понимание интереса как формы проявления потребности очень важно, так как потребности в отличие от интересов, как правило, более скрытны, затушеваны, осознаваясь своими носителями на различных уровнях, они нередко предстают в виде неоформленных, слабо выраженных влечений стремлений, склонностей. В интересе же сущность потребности проявляется наиболее полно.